Консультации для родителей

Как родителям знакомить детей с символикой Республики Беларусь

Воспитать гражданина – значит подготовить человека к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества и государства, к выполнению функций хозяина и труженика, защитника Родины и семьянина, к участию в сознательной и активной деятельности. Важнейшим показателем сформированности у детей гражданственности и патриотизма является знание государственной символики Республики Беларусь, понимание её роли и значения как концентрированного выражения идеологии государства.
развернуть

В соответствии со статьей 19 Конституции Республики Беларусь символами Республики Беларусь как суверенного государства являются ее Государственный флаг, Государственный герб и Государственный гимн.

В 2013 г. в Минске торжественно открыта площадь Государственного флага. В центре площади установлена 70 метровая стела-­флагшток, на которой прикреплён самый большой в стране государственный флаг: его площадь составляет 98 м2, а масса 25 кг.

Государственный герб Республики Беларусь является символом государственного суверенитета Республики Беларусь, представляет собой размещенный в серебряном поле зеленый контур Государственной границы Республики Беларусь, наложенный на золотые лучи восходящего над земным шаром солнца. Вверху поля находится пятиконечная красная звезда. Герб обрамлен венком из золотых колосьев, переплетенных справа цветками клевера, слева – цветками льна. Венок трижды перевит с каждой стороны красно-зеленой лентой, в средней части которой в основании Государственного герба Республики Беларусь в две строки начертаны золотом слова «Рэспубліка Беларусь».

Государственный гимн Республики Беларусь представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных Законом Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З "О государственных символах Республики Беларусь" и иными законодательными актами Республики Беларусь.

При официальном исполнении Государственного гимна Республики Беларусь присутствующие слушают его стоя (мужчины – без головных уборов, военнослужащие, иные лица, для которых предусмотрено ношение форменной одежды, – в соответствии с законодательством Республики Беларусь).

Формы и методы работы с детьми по изучению  государственной символики Республики Беларусь

Патриотическое воспитание является составной частью образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования, оно направлено, в том числе, на формирование у детей чувства гордости, глубокого уважения к государственным символам Республики Беларусь.

Содержание учебной программы дошкольного образования предусматривает в средней группе (воспитанники от 4 до 5 лет) в рамках реализации задач образовательной области «Ребенок и общество» формирование у воспитанников представлений о государственных символах Республики Беларусь; в старшей группе (воспитанники от 5 до 7 лет) – развитие интереса, формирование гордости и уважения к государственным символам Республики Беларусь, желания подпевать гимн, умения соблюдать правила поведения на церемонии подъема Государственного флага и исполнения Государственного гимна Республики Беларусь.

Решение вышеназванных задач будет наиболее эффективнымво взаимодействии с семьями воспитанников

Для ознакомления детей дошкольного возраста с государственной символикой целесообразно использовать родителям следующие методы и приемы:

  • рассматривание иллюстраций с изображением Государственного флага Республики Беларусь и Государственного герба Республики Беларусь, сопровождающееся комментарием родителей, объяснением элементов государственных символов. При ознакомлении с государственными символами Республики Беларусь можно использовать приём сравнения (например, предложить детям сравнить Государственный флаг (Государственный герб) Республики Беларусь с флагом(гербом) одного из соседних государств. Это даст возможность ребенку более четко увидеть детали и различать их;
  • рассматривание предметов, на которых изображен Государственный герб Республики Беларусь (обложки паспорта, свидетельства о рождении, марок, правительственных наград);
  • привлечение внимания детей к изображениям символов нашего государства, которые встречаются в повседневной жизни; приобщение их к отдельным, доступным детскому пониманию общественным событиям, отражающим отношение белорусов к государственным символам Республики Беларусь;
  • объяснение детям старшего дошкольного возраста содержания Государственного гимна Республики Беларусь; слушание гимна в сочетании с предварительным комментарием родителей о том, как нужно вести себя во время звучания гимна (слушать стоя, мальчики снимают головные уборы);
  • беседы с детьми о том, где и когда используется государственная символика (в праздничные дни на улицах вывешивают флаги, в честь спортсменов-победителей звучит Государственный гимн Республики Беларусь и поднимают Государственный флаг Республики Беларусь и др.);
  • наблюдение во время прогулок с детьми за изменениями в нашем городе перед государственными праздниками с дальнейшим обсуждением впечатлений;
  • чтение произведений художественной литературы, раскрывающих отношение людей к Государственному гимну Республики Беларусь и Государственному флагу Республики Беларусь и др. 

Формируя представления детей о государственных символах Беларуси – флаге, гербе, гимне, надо подвести детей к пониманию того, что символы не просто обозначают, а описывают, раскрывают явления. Во всех элементах (герб, флаг, гимн) заложен глубочайший смысл: они отражают историю происхождения государства, его структуру, цели, принципы, национальные традиции, особенности хозяйства и природы.

Так, например содержание беседы о символах Беларуси может быть таким:            

У каждой страны есть свои государственные символы. Это флаг, герб, гимн. К ним надо относиться с уважением (показать иллюстрации с гербом и гимном). Флаг символизирует нашу Родину. Он развевается над зданием правительства, флаги вывешивают во время праздников, поднимают во время побед.  На флаге Беларуси 3 цвета. Красный цвет – знак Солнца, он символизирует богатство, это знак счастливой жизни. (Или: обозначает кровь пролитую защитниками Беларуси). Зеленый цвет – цвет природы, нашей кормилицы, цвет полей и лесов. Это цвет добра, благополучия, мира. Белый цвет – это цвет свободы, чистоты, мудрости. Орнамент из ромбиков символизирует трудолюбие, мастерство белорусского народа.

О гербе можно рассказать то, что они появились очень давно. Это был отличительный знак рыцарей. Служил он для того, чтобы можно было отличить друг от друга закованных в железные доспехи воинов. Такой символ появился на рыцарских щитах. Шло время, не стало рыцарей, но остались гербы. Герб является знаком отличия, эмблемой государства. Его изображение помещается на печатях, на паспорте гражданина Беларуси, на пограничных столбах, на зданиях, где работает правительство. 

Что на нём изображено? Контур Беларуси – зеленый – в лучах восходящего солнца – это наша земля. Пучки колосьев – это трудолюбивый народ, который выращивает хлеб. Красные цветки клевера – это связь с животным миром. Это корм для лошадей и коров. Голубые цветки льна – это материал для одежды, символ труда, добра и достатка. Земной шар с восходящим солнцем – мы белорусы дружим со всеми народами, торгуем, обмениваемся изделиями и знаниями. Красная звезда – символ человечности, знак мужества.

Знакомя детей с гимном Беларуси можно сказать о том, что гимн это самая торжественная песня страны. Гимны появились намного раньше, чем гербы и флаги. Гимн исполняется в особо важных случаях, например, тогда, когда героям вручают награды, когда спортсмены получают золотые медали на соревнованиях. Государственный гимн Республики Беларусь исполняется во время официальной церемонии поднятия Государственного флага Республики Беларусь и иных официальных государственных церемоний. 

Можно прочитать детям следующие художественные произведения:

с детьми 4-5 лет: С.Сокалаў-Воюш "Блакіт нябёс"; Э. Агняцвет "Зямля з блакітнымі вачамі"; А.Байдак "Беларусачка”; Д.Бічэль-Загнетава "Радзіма"; А.Русак "Мой край" і інш.

с детьми 5-7 лет: Д.Бічэль-Загнетава "Белая Русь", "Радзіма", "Наша Радзіма"; А.Вольскі "Радзіма", "Беларусь – мая Радзіма"; В.Вітка "Бусел"; Н.Гілевіч "Я – беларус" і інш.

свернуть

Дзіця ў свеце інфармацыйных тэхналогій

Праблема ТБ і гаджэтаў ў выхаванні сучаснага дзіцяці набірае ўсё большую актуальнасць. Часта яны становяцца проста палачкай-ратавалачкай для маладых бацькоў. Калі дзіця капрызнічае, адмаўляецца есці або прымаць лекі, яго лёгка захапіць яркай дарослай цацкай. Вершы, прыказкі, бабуліны пацешкі выцясняюцца кароткімі мультыкамі для самых маленькіх і гульнямі на смартфонах. Усё часцей замест чытання казкі на ноч бацькі проста ўключаюць дзецям мультфільм перад сном.
развернуть

 

        

З аднаго боку, ад прагрэсу нікуды не дзецца. Нашы дзеці прыходзяць у гэты тэхнагенны свет, які ўскладняецца з кожным годам. Сутыкненне з тэхналогіямі непазбежна. І сапраўды, існуюць розныя развіваючыя праграмы  для самых маленькіх. Выкарыстоўваць іх ці не-выбар кожнага з бацькоў, бо гэта частка сучаснага жыцця. Смартфоны сталі неад'емнай часткай нашай працы і вольнага часу, асноўным пасрэднікам у зносінах. І дзеці ўбіраюць гэты лад жыцця з нараджэння.

Аднак важна прытрымлівацца меры. Так лёгка ўпусціць момант, калі гаджэты становяцца дамінуючай тэмай у зносінах "бацькі-дзеці". Як лёгка можна "адключыць" дзіця, уключаючы чарговы мульцік або адмахнуцца ад яго пастаянных "чаму", даючы яму планшэт. Дзіця цалкам захапляецца зменай яскравых малюнкаў і пацешных гукаў. Гэта становіцца зручным, а бацькі займаюцца сваімі справамі. Гэта вялікая спакуса. Але ў такім сцэнарыі развіцця падзей узнікае рызыка зусім страціць сувязь з дзіцем.

         Вядома, маленькія дзеці менш уседлівыя, ім патрэбна частая змена дзейнасці. Таму яны хутчэй аддадуць перавагу гульні з мамай ці татам. А вось дзеці пасля 3 гадоў могуць глядзець мультфільмы гадзінамі, цалкам выпадаючы з рэальнасці. Больш таго, адключэнне ТБ можа стаць падставай для істэрык дзіцяці. Гэта сапраўднае выпрабаванне для дзіцяці. Самы дарагі і блізкі чалавек раптам адбірае самую яркую і цікавую цацку. Гэта ўспрымаецца як здрада. Узнікае крыўда, расчараванне, злосць, адчуванне несправядлівасці, сапраўднае гора - як гэта ўсё перажыць дзіцяці? Дзеці будуць патрабаваць аднаўлення "справядлівасці" усімі даступнымі імі спосабамі

 

 

 

      Часам дазвол на прагляд ТБ можа стаць увасабленнем бацькоўскай улады над дзіцем. Калі аўтарытэт слабее, а дзіця перажывае крызіс - бацькі губляюць кантроль, і можа нарадзіцца ідэя аб маніпуляванні і шантажы. "Выконвай мае патрабаванні і паглядзіш мультфільм", " Ты не слухаешся? Застанешся без мультфільма", "Добра будзеш сябе паводзіць-пагуляеш на планшэце" ... варыянтаў мноства і ў практыцы сустракаецца ў адносінах да дзяцей рознага ўзросту.

         Аднак такая стратэгія выхавання можа абярнуцца супроць саміх бацькоў. Дзеці хутка схопліваюць сутнасць маніпулявання і ўключаюцца ў гульню ў адказ. Яны спрабуюць свае сілы і вельмі вынаходлівыя ў сваіх памкненнях. У будучыні вы атрымаеце майстэрскага маніпулятара, якога не абыграць.

         Але праблему ствараем мы самі. Натуральна, калі ТБ-частка паўсядзённага жыцця дарослых, то і дзіця будзе засвойваць гэты лад жыцця. Дзеці адназначна будуць больш схільныя ўплыву тэлевізара, яны растуць і актыўна спазнаюць свет, хутка ўбіраючы і прысвойваючы ўсё, што іх акружае. Крытыкі паступаючай інфармацыі практычна няма, яна фарміруецца прыкладна ў 9-11 гадоў. Таму важна адсочваць змест і колькасць прагляду ТБ. Не лішнім будзе таксама задумацца пра мадэлі паводзін сям'і ў цэлым, традыцыях і рытуалах. Усе яны выявяцца ў будучыні, ужо як неад'емная частка ладу жыцця дзіцяці.

         Што можна зрабіць бацькам?

  1. Адмовіцца ад ТБ зусім.

         Дзіцяці можна ўключаць адабраныя вамі мультфільмы, скачаныя з інтэрнэту ў абмежаванай вамі колькасці.

  1. Калі пункт 1 не для вас-устанавіце правілы.

         Іх павінна быць нямнога, яны павінны быць канкрэтнымі і зразумелымі, аднолькавымі для ўсіх членаў сям'і. Абмежаванні могуць быць па колькасці мультфільмаў або па часе. Напрыклад, можна выбраць адзін мульцік, які мы глядзім з дня ў дзень перад сном. А можна выкарыстоўваць таймер і глядзець мультфільмы пакуль ён не запішчыць. Дзеці любяць падобныя прыстасаванні. Да таго ж гэты прыём дапаможа не персаніфікаваць абмежаванне.

  1. Пашыраць кругагляд дзіцяці.

         Напаўняйце вольны час дзіцяці разнастайнай актыўнасцю, ўзбагачайце яго вопыт. Пазнаёмце дзіця з маляваннем, лепкай, канструяваннем, будуйце домікі, фантазіруйце, чытайце і складайце казкі, адыгрывайце сцэнарыі казак, рабіце дамашнія спектаклі для бабуль, Гуляйце ў рухомыя гульні, Вучыце песенькі, гуляйце па горадзе, адкрываючы новыя грані гэтага свету. Дзіця пазнае шмат новага і засвоіць на асабістым вопыце, што вольны час не абмяжоўваецца праглядам мультфільмаў. Вядома, у нас не заўсёды ёсць энергія падтрымліваць гэтую нястрымную актыўнасць, але варта памятаць, што гэта ўклад у развіццё дзіцяці, а таксама ў вашы адносіны ў далейшым.

  1. Калі дзіця вельмі захоплены мультфільмам - не спяшайцеся яго выключаць, гэта выкліча бурную негатыўную рэакцыю і сапсуе адносіны.

         Спыніцеся на хвілінку і раздзяліце з дзіцем яго пачуцці. Абмяркуйце сюжэт, знайдзіце ў ім карысны вопыт, які можна перанесці ў жыццё. А затым пераключыце увагу дзіцяці, прапанаваўшы цікавую гульню.

 

 

 

свернуть

" Телевидение и дети"

В настоящее время телевизор превратился в незаменимую часть жизни каждой семьи, стал чем-то неотъемлемым и неотделимым. Даже если по телевизору нечего смотреть, он все равно работает «для фона». Находиться в квартире в тишине людям становится не комфортно.
развернуть

 

            Современное телевидение закладывает основы воспитания и поведения в обществе, диктует моду, влияет на психику и формирование новых взглядов на мир.

            Телевизор превратился в помощника, в какие-то моменты он заменяет родителей. Очень часто родители, чтобы отвлечь внимание ребенка и выполнить домашнюю работу, включают детям мультфильмы. Соглашусь с тем, что это очень удобно. К тому же сегодня существуют специальные детские телеканалы с мультфильмами, и уже можно не контролировать что же смотрит ребенок в данный момент. Большинство детей самостоятельно включают телевизор и наслаждаются.

            Для подготовки к нашему собранию я провела опрос детей, посещающих средние группы нашего детского сада, всего было опрошено 53 человека (из каждой группы я побеседовала более чем с 50%). Результаты получились следующие:

  1. 16% детей предпочитают дома рисовать, лепить, раскрашивать;
  2. 20% детей больше нравится гулять;
  3. 30% детей предпочитают играть с игрушками;
  4. 34% детей предпочитают дома смотреть мультфильмы.

            На вопрос «Назови  пожалуйста мультики, которые ты смотришь дома» дети с легкостью перечисляют 3-4 мультфильма, а вот вопрос «Какие сказки ты знаешь, про кого читали книжки?» вызывает у детей затруднение и называют всего 2 сказки.

            По результатам опроса можно сказать, что дети предпочитают смотреть мультики, чем заниматься любыми другими видами деятельности. Также нужно отметить, что часто дети называют мультфильмы, которые не соответствуют их возрасту, например «Человек-паук», «Халк», «Винкс», «Иван царевич и серый волк». Советские мультфильмы дети практически не смотрят (назвали только «Кота Леопольда»).

            В течение того времени, когда ребенок смотрит очередной мультик, родители даже и не задумываются о том, что просмотр мультипликационных фильмов становится вредной привычкой для их детей и скоро ребенка будет очень тяжело оторвать от телевизора. В детском возрасте происходит формирование внутреннего мира и сознания, где значимую часть занимает информация, приходящая извне — сказки и рассказы от родителей, бабушек и дедушек, совместные игры и занятия со взрослыми, совместные прогулки, также и информация которую ребенок получает с экрана телевизора.

            Для многих дошколят сегодня мультфильмы стали главным методом воспитания и способом времяпрепровождения.

         

Сколько времени можно смотреть мультфильмы

            Большинство психологов утверждает, что далеко не все мультики полезны для психики ребенка. Многие современные мультфильмы, которые транслируют по телевизору, оказывают негативное влияние на развитие и психику ребенка. Они формируют у детей агрессивность, нервозность и психические расстройства. Исходя из этого, нужно контролировать время, которое ребенок проводит перед телевизором. В возрасте до трех лет детям вообще не рекомендуется просмотр мультфильмов. В этом возрасте дети не могут одновременно сидеть, слушать и смотреть мультфильм. Дети полностью погружаются в просмотр мультфильма и концентрируют внимание только на мультике, при этом даже не двигаются. В будущем у таких деток появятся проблемы с речью, зрением, координацией движений и даже с лишним весом. В развитии такие дети могут отставать от сверстников.

            Для тех детей, которым уже есть три года нужно выделить определенное время для просмотра мультфильмов и ежедневно придерживаться его. При этом не стоит отводить время непосредственно перед сном: после просмотра мультфильма психика ребенка возбуждается и могут возникать проблемы со сном и с засыпанием. Для дошкольников считается, что время просмотра мультфильма не должно превышать 30-40 минут в день, при этом его лучше разбить на 2-3 сеанса: каждый сеанс по 15-20 минут. Если вы обращали внимание на продолжительность каждой серии таких мультфильмов как «Лунтик», «Маша и медведь», то серия длится чуть больше 9 минут. Это как раз то время, когда ребенку можно посмотреть мультфильм и досмотреть серию до конца, а не прерываться на середине.

           

Мультфильмы: вред или польза, смотреть или не смотреть?

            Однозначно ответить на данный вопрос можно — мультфильмы смотреть можно и даже нужно. Но подойти к этому вопросу нужно с ответственностью: нужно сортировать что же смотрит ваше чадо. Сейчас неправильные мультики стали большой проблемой во всем мире. Психологи рекомендуют родителям очень тщательно выбирать мультфильмы для своих детей. Если есть такая возможность, мультфильмы лучше смотреть вместе с детьми, что позволит наблюдать за их реакцией.

            Мультфильмы могут оказывать негативное влияние на психику ребенка, например в мультфильмах много насмешливых эпизодов (над людьми, животными); встречаются некрасивые уродливые персонажи, монстры;  социально опасное поведение героев мультфильмов остается безнаказанным (герои падают в ямы, совершают ограбления, бьют других персонажей, что у ребенка вызывает смех), и ребенок «переносит» увиденное в реальную жизнь.  Из-за таких мультиков у детей зачастую создается неправильное представление о ценностях, о жизни, о друзьях и родителях. Дети под влиянием мультфильмов придумывают соответствующие негативные и агрессивные игры. Плохие поступки персонажей часто остаются безнаказанными. В мультфильмах мужчин наделяют женскими чертами и наоборот. Это отображается в одежде и поведении персонажей. Очень часто на экране можно увидеть неуважение к животным и растениям, пожилым людям, родителям. Дети все это запоминают и поступают аналогично и сами, становятся эгоистами.

            Позитивное влияние мультфильмов заключается в следующем: поучительный сюжет, познавательность (развивающие мультики, ребенок узнает что-то новое), развивается концентрация внимания, мотивация (ребенок старается подражать супер-герою из мультфильма), принятие опыта (что такое хорошо и что такое плохо).

            Сейчас мало показывают советских мультфильмов по телевизору. К сожалению. Да и выглядят старые мультики на фоне современных далеко не так ярко. Но,  советские мультики транслировались только после того, как проходили жесткий контроль, каждый кадр мультфильма проверялся. Практически все советские мультики благотворно влияют на детскую психику, учат детей доброте, порядку. Но большинство родителей в наше время считают советские мультфильмы старыми и примитивными.

            Уважаемые родители, понаблюдайте за ребенком после просмотра мультфильма: если в игре он воспроизводит увиденное, то это хорошо. Он «переживает» полученные опыт.

            Если вы решите ограничить просмотр мультфильмов, то не бойтесь что вашему ребенку нечем будет заняться. Конечно он будет кричать, требовать, устраивать истерику, но это временно. Ребенок очень быстро находит себе занятие. Если мама решила ограничить ребенка 15минутным просмотром мультика, то папа, бабушка и дедушка обязательно должны ее поддерживать.      

            Конечно, все мультфильмы разные. Очень многое зависит от развития интеллекта и культуры в семье, где живет ребенок.  Уважаемые родители, направьте телевизор на благо воспитания, научите ребенка «правильно» с ним обращаться. И конечно же начинать нужно с самих себя. Взрослые — главный пример для подражания и непререкаемый авторитет.

            Ну а чтобы ребенок легче перенес «разлуку» с телевизором прочитайте и разберите с ним следующую сказку (пол героя и имя должны совпадать с именем и полом вашего ребенка):

Прилипчивый телевизор*.

Один мальчик, которого звали Ваня, прилип к телевизору. Сначала родители думали, что он его просто смотрит, но оказалось, что он прилип. Ваня с утра вскочил и сразу посмотрел мультики про смешариков, потом мультики про котенка Васю, потом какие-то новости, потом кино, ещё мультики, потом передачу про лыжный спорт, про животных, а когда пришла пора идти гулять, выяснилось, что Ваня прилип! Тянули-тянули Ваню от телевизора, как репку, чуть голову не оторвали. Не отлепили. Пришлось Ване идти гулять вместе с телевизором. На качелях кататься не удобно - телевизор Ваню перевешивает, на горке опасно - вдруг разобьётся! В песочницу мальчик с телевизором не поместился. Стали в догонялки играть - ох как тяжело с телевизором-то бегать! По лестнице домой Ваня поднимался - стукнулся телевизором о перила, на телевизоре здоровенная шишка вскочила! Стал Ваня умываться - пришлось и телевизор после улицы с мылом вымыть. Вот наказание! И обедать пришлось вместе с телевизором. Тут выяснилось, что у телевизора рта нет, только всякие маленькие дырочки. Так что ел Ваня одни макароны, в дырочки пропихивал. Стала мама перед сном Ване книжку читать, а телевизору это не понравилось, он сразу концерт включил с громкой музыкой. Пришлось звук убавить и без книжки засыпать. Как надоел телевизор Ване!

            Назавтра отвели Ваню вместе с телевизором в больницу. Врач его постукал, послушал, программы попереключал, температуру телевизору смерил. Ничего не понял:

  • Феноменально! Редчайший случай! Но, - говорит, - мы телевизоры не лечим. Несите его к телемастеру!

            Пришлось вести мальчика вместе с телевизором в телемастерскую. А там говорят: «Нет, мы мальчиков не ремонтируем!»

            Что же делать? Неужели так и придется всю жизнь с телевизором прожить? У мальчика уже волосы дыбом, как антенны, стоят!

            И тут Ваня встретил на улице доброго волшебника.

  • Помоги мне, пожалуйста, отлепиться от телевизора, - попросил Ваня.
  • Ай-яй-яй, как же это тебя угораздило? - удивился волшебник.
  • Ну, я, наверное, слишком много смотрел телевизор, мне все казалось интересным. Помоги мне, пожалуйста, я больше так не буду!

            Добрый волшебник сказал волшебные слова «телекыш- телебрысь», и мальчик, наконец, отлип от телевизора!!!

  • Ура, - закричал он на всю улицу. - Я свободен! Без телевизора я могу и гулять, и играть, и читать! У меня теперь много времени!
  • Беги-беги, - сказал ему добрый волшебник. - Только, пожалуйста, не липни больше к телевизору. Это очень вредно!
  • Ни за что! - пообещал Ваня. - Я теперь знаю, какой он прилипчивый!

 

свернуть

С какими книгами лучше дружить дошколятам?

Учёными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас, так как слышит больше слов. Читая вместе с мамой, малыш не только узнает что-то новое, но и активно развивает воображение и память, а порой усваивает важные жизненные уроки. А как выбирать полезные и интересные книги для малышей разного возраста?
развернуть

Хорошая книжка для маленьких имеет некоторые особенности:

  • она лёгкая — у малыша должно хватать сил на то, чтобы в любой момент достать книгу с полки;
  • прочность ей обеспечивает обычный или ламинированный картон;
  • размер книжки небольшой, ребёнок должен иметь возможность «играть» с ней самостоятельно;
  • в книге крупные, яркие картинки и немного мелких отвлекающих деталей. Печатный текст — только крупный, фразы — чёткие и лаконичные;
  • если страница представляет собой яркую картинку, текст должен располагаться на светлом фоне;
  • обратите внимание на наличие гигиенического сертификата (обычно указывается на последней странице или обложке) Ведь малыши часто пытаются грызть книгу;

         Самым маленьким нужны книжки для рассматривания предметов, животных, растений и т.п. На странице 80 % площади должна занимать картинка. Подписи состоят максимум из двух-трех слов. Малыш пока не представляет, как обращаться с новой «игрушкой» — все может ограничиться облизыванием и бессмысленным перевертыванием страничек. Но если вы рассматриваете книжку вместе и при этом проговариваете текст, то скоро заметите, что кроха легко узнает знакомые предметы и даже пытается по-своему их называть.

         Многим детям нравятся книжки-игрушки всевозможные пищалки, книжки в форме животных, насекомых и т.д. Они привлекательны для ребёнка, но не стоит ими увлекаться книги, прежде всего, предназначены для чтения — это малышу важно усвоить. Постепенно сводите количество книг-игрушек к минимуму.

         Три года — возраст почемучек — оптимальное время для покупки детских иллюстрированных энциклопедий. Количество незнакомых слов в них не должно превышать 10-15 процентов, иначе книга может показаться ребенку скучной. Читая вместе с вами, малыш получает ответы на интересующие его вопросы и при этом учится работать с новой информацией.

         Если у родителей есть большое желание, начинать читать ребёнку можно с самого рождения. Новорожденный не может понять смысла прочитанного, но прекрасно различает интонации, ритм и к тому же воспринимает эмоциональное состояние взрослого во время чтения. Так что если мама читает с удовольствием, а не по обязанности, то у ребенка уже на эмоциональном уровне начинает формироваться положительное отношение к занятию чтением.

         Простейшие книжки можно делать самостоятельно, вместе с детьми вырезать, рисовать, сочинять простенькие тексты о жизни ребёнка. Это развивает творческие способности, позволяет малышу осознать, что все, о чем говорится в книгах, имеет отношение к реальной жизни и формирует бережное, глубоко личностное отношение к книге вообще. Если у вас возникают сомнения по поводу содержания книги, уберите ее подальше. Больше доверяйте своей родительской интуиции.

         Чем старше ребенок, тем многограннее становится круг его чтения. Задача родителей — постараться расширить детский кругозор, подбирая разнообразные книги. А чтобы малыш учился ориентироваться в мире печатного слова, отправляйтесь в книжный магазин вместе.

         Даже когда ребёнок научится читать сам, не прекращайте практику совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребёнка живые представления о написанном, и к тому же должен объяснять малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное — такое чтение очень сплачивает.

"Какие книги покупать детям?"

          Покупка детских книг - дело непростое. Казалось бы, магазины буквально ломятся от книг. Но на чем, же остановиться? Какую книгу выбрать? Подороже или подешевле? Потолще или потоньше? С реалистическими картинками или с "мультяшными"?

От того, как будут выглядеть первые книги детей, во многом зависит, как вообще сложатся его дальнейшие отношения с книгой. Ведь для маленького, еще не умеющего читать ребенка текст неотделим от иллюстрации. Сможет ли ребенок научиться любить книгу, подружиться ней, если в руки тебе будут попадаться, лишь безвкусные, аляповатые издания, или книжонки, напечатанные слепеньким шрифтом на сероватой бумаге? Поэтому при выборе детской книги не может быть мелочей.

Бумага в детской книге должна быть хорошего качества, плотная, белая или чуть бежеватая, но, ни в коем случае не серая: это вредно для глаз. Лучше не покупать книги с блестящей глянцевой бумагой: она будет бликовать и отсвечивать.

             Шрифт в детской книге должен быть четким, ясным, контрастным и крупным.

Ребенок должен иметь возможность в любой момент самостоятельно достать книгу, посмотреть картинки, вспомнить, о чем говорится в любимой сказке.

Лучше покупать книги, в которых под одной обложкой лишь одна сказка, если ребенок еще маленький, для тех, кто постарше, подойдут сборники из трех-четырех, максимум - пяти произведений. Желательно при этом, чтобы они были рассчитаны примерно на один возраст. 

Иллюстрациям следует уделить особое внимание: ведь от них не только зависит, какими будет ребенок представлять героев произведения. Для маленького, еще не научившегося читать ребенка именно иллюстрация - главный канал восприятия текста. И поэтому хорошая книжная иллюстрация должна на просто комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание.            Прежде всего, откажитесь от компьютерной графики: яркие, на первый взгляд, картинки, на самом деле аляповаты, холодны, не несут в себе ни любви, ни тепла души создавшего их художника.

Очень большое значение играет и цвет. Вопреки распространенному мнению, детям нравятся вовсе не яркие прямые цвета, а нежные, спокойные полутона. К тому же, богатство оттенков развивает у ребенка способность к восприятию цвета. 

Детям до пяти лет желательно выбирать книги, где картинки есть на каждой странице, иначе ребенку будет неинтересно слушать. Для самых маленьких лучше, чтобы иллюстрация приходилась на каждое предложение или поэтическую строчку.

       Постарайтесь познакомить детей с творчеством крупнейших мастеров книжной графики: сдержанной красотой работ В. Конашевича, талантливыми стилизациями под русский лубок В. Билибина и Ю. Васнецова, веселыми, озорными и дружелюбными картинками Ю. Чижикова. Вообще, иллюстрации в детской книге вовсе не обязательно должны быть реалистичными, но слишком смелые авангардистские эксперименты обычно тоже не нравятся детям.          Проследите, какое выражение лица у персонажей выбранной вами книги: если даже положительные герои выглядят злыми, неприятными, лучше поставьте книгу на место: даже самая страшная баба-яга или трехголовый дракон не должны пугать ребенка, у него с самого начала должна быть твердая уверенность, что добро обязательно одержит победу над злом.

              Не стоит недооценивать роль пейзажа: очень важно, чтобы ребенок представлял себе, хотя бы в самых общих чертах, на фоне каких декораций разворачиваются описываемые события: как выглядит среднеевропейский лес, где заблудилась Машенька, джунгли, в которых жил Маугли, что растет на севере Швеции, куда летел вместе с дикими гусями Нильс. Так исподволь, между делом, расширяется кругозор детей, формируется его картина мира.

 

свернуть

Рекомендации  родителям

 Нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI веке. Это они будут осваивать новую картину мира, складывающуюся, в том числе и из экономики. Это потребует от них умений правильно ориентироваться в жизни, самостоятельно, творчески действовать, а значит строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно.
развернуть

 

Именно в дошкольном возрасте у детей приобретается первичный опыт ориентировки в элементарных экономических явлениях, формируется основа в создании будущего экономического мышления.

Насыщение жизни дошкольников элементарными экономическими сведениями способствует развитию у них предпосылок реального экономического мышления, что сделает этот процесс более осознанным.

Дадим некоторые методические рекомендации, которые могут быть использованы родителями.

Привлекать детей к домашнему труду путём организации систематических поручений и совместной трудовой деятельности всех членов семьи. В семье дети узнают обязанности каждого ее члена: папа выполняет сложную "мужскую" работу, мама занимается приготовлением пищи, уборкой и т.д. Разделение домашнего труда, но полу, возрасту, способностям повышает его результативность. Именно в семье при включении в совместную хозяйственную деятельность они упражняются в бережливости, экономности.

3накомить детей с профессиями родных и близких, раскрывая при этом, каким образом эти профессии обеспечивают нужды и потребности семьи..  Кто кем работает на производстве? Какие есть профессии? Чем занимается человек этой профессии? Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Почему? Родители рассказывают о своей профессии, где они работают и что производят. Вместе с детьми выясняют, представители каких профессий есть в семье, сколько человек имеют одну и ту же профессию (династия), сколько - разные профессии. Ребёнок, путешествуя с родителями по городу, району, в котором они живут, видит разные здания: больница, банк, магазин, парикмахерская, школа и др. - это места работы родителей и других людей. Работа существует для того, чтобы обеспечить семью предметами, которые ей необходимы и которые она хотела бы иметь. Постепенно у детей формируются представления о многообразии профессий, о ценности труда родителей и близких родственников, о взаимосвязи понятий труд и деньги?

Совершать с ребёнком совместные покупки, обосновывая при этом их необходимость (значимость), возможность приобретения и особенности использования в домашнем хозяйстве. Каждая семья приобретает определенные товары, необходимые для жизни. Эти товары значимы как для ребёнка, так и для его родителей. В семье ребёнок знакомится с современной техникой. Ему показывают и в доступной форме объясняют назначение каждого бытового прибора. Ребёнок наглядно видит, что использование механических и электрических приборов (пылесоса, стиральной и посудомоечной машины и др.) облегчает труд, экономит время, повышает качество труда. Он начинает понимать значение бытовой техники в жизни человека.

Привлекать (по возможности) детей к обсуждению семейного бюджета с целью воспитания правильного (рационального) отношения к деньгам, развития умения считаться с потребностями и желаниями всех членов семьи. Если с детства он получит элементарные знания о доходах и расходах, о деньгах, о зарплате родителей, это во многом предотвратит конфликты, которые могут возникнуть позднее из-за неудовлетворения его потребностей и желаний.

Обогащать опыт впечатлений детей о красоте, богатстве окружающего мира, но вместе с тем ограниченности ресурсов. Посредством чтения художественной литературы, организации прогулок в природу, совместного труда и т.д. ребёнок познаёт "экономическую" картину окружающей действительности, способы рационального использования имеющихся ресурсов, значение бережного отношения к природным богатствам. Родителям следует помнить, что приобщение ребёнка к миру экономических знаний должно происходить естественно и непринуждённо. Гуляя с ребёнком по улицам города, привлекайте его внимание к рекламе, разнообразию магазинов и товаров, яркости упаковок и т.д.: Какие товары? Где производятся? Для кого? О чём "говорит" реклама? ..

Несколько советов

Сделать "занятия" экономикой понятными и интересными помогут игры. Многие настолько-печатные игры можно сделать самостоятельно.

Игрa "Слова-беглецы". Ребёнку предлагается вспомнить сказку "Репка".

Посадил дед репку... А как? Взял молоток, забил семечко в землю, расчесал землю гребешком и пригладил гребешком, чтоб ровно было. Потом взял верёвку, полил землю. Потом спилил сорняки пилой и сыграл на балалайке, чтобы тучи пришли: пусть репке будет прохладней. А когда репка выросла, он подцепил её вилкой и вытащил...

Если ты не согласен, выбери из картинок то, что нужно, чтобы посадить и вырастить репку. Сколько орудий труда тебе понадобится? Какие?

В каждой семье читают малышам детские книжки. Правильно поступают те родители, которые подбирают книги экономической направленности, доступные по содержанию и с яркими художественными иллюстрациями. Это могут быть рассказы Э. Успенского, А. Ивича, И. Шведовой и др., стихотворения С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, С. Михалкова и др., авторские и народные сказки, загадки, пословицы и поговорки. Например, перед чтением произведения В. Маяковского "Кем быть?" спросите сына или дочь: "Кем бы ты хотел (а) стать, когда вырастешь? Почему?" После чтения сказки "Золушка" можно спросить ребёнка: "В чём главная красота Золушки?" и т.п.

Слушая разные произведения, ребёнок запоминает экономические термины, устанавливает простейшие экономические связи, сочувствует положительному герою, осуждает зло и т.д.

При формировании социальной позиции ребёнка важно использовать самые разнообразные ситуации. Так, значение бережного отношения к вещам раскрывается в предложенной ребёнку проблемной ситуации "Встреча в ремонтной мастерской".

Встретились однажды туфельки и ботиночки в мастерской. "Я здесь бываю часто, каждый месяц, - грустно сообщает туфелька. - У меня то каблучок отлетит, то подошва сотрётся". - "А я сюда прибегаю очень редко. Один раз в год. Мне мастер только стелечки меняет", -гордо сообщает ботиночек. "Это потому, друзья, что хозяева у вас разные, - произнёс мастер. И добавил: - Бережёная вещь два века живёт". Вопрос к детям.

Почему так сказал мастер своим клиентам ?

Проблемная ситуация "Спор двух друзей" раскрывает необходимость предметов в конкретной ситуации, одинаково бережное отношение к ним со стороны хозяина.

Заспорили однажды самовар и чайник : кто из них важнее и нужнее хозяину. "Я большой старый самовар. Я собираю в доме много гостей. Моим хозяевам и гостям, когда они пьют чай, становится радостно и тепло". - "А я чайник. Меня используют каждое утро. Я очень быстро кипячу воду для чая и кофе".

Вопрос к детям. Как разрешить этот спор хозяину, чтобы не обидеть свои любимые вещи?

Экономическое воспитание в семье не заменяет и не дублирует работу детского сада. В семье, а это реальная экономическая среда, накапливается определенный "экономический" опыт. Этот опыт в дальнейшем обогащается, уточняется, систематизируется. Знаниям придаётся социальная направленность, что позволяет ребёнку впоследствии выстраивать линию собственного поведения.

 

 

Источник: https://sad-farinovo.schools.by/pages/rekomendatsii-roditeljam-po-ekonomicheskomu-vospitaniju-detej-v-seme

свернуть

"РЕБЁНОК НИЧЕГО НЕ ЕСТ"

Самой распространенной проблемой с которой сталкиваются родители в период адаптации ребенка к детскому саду — это отказ ребенка от приемы детсадовской пищи. Никакие уговоры не помогают.  Насильно кормить ребенка — не имеет смыла, так как это может спровоцировать рвотный рефлекс и навсегда отбить желание у ребенка кушать в детском саду. Это одна из самых частых жалоб, которые предъявляет воспитатель детского сада растерянным родителям, особенно в период адаптации малыша. Почему кроха «объявляет голодовку» и как этого избежать?
развернуть

 Почему ребенок отказывается в саду от еды

Дети, которые начинают посещать детский сад, еще не умеют формулировать свои мысли, а тем более ощущения. Но попробуем поставить себя на их место и представить, что они могут думать. А вариантов может быть много. Выбирайте:

  1. Я пришел только поиграть!

Первые дни малыши приходят в садик после того, как мама дома накормит их завтраком. Пробыв пару часов в помещении или на площадке, они уходят домой обедать. Многие матери, желая помочь своему стеснительному чаду получше адаптироваться среди шумной ватаги ребятишек, затягивают этот период на несколько недель. А в итоге у него закрепляется представление, что детский сад – это место, где можно весело поиграть. Что же тогда мы удивляемся, когда он сопротивляется предложению покушать и даже не подходит к обеденному столу?

  1. Меня только что разбудили. Я хочу спать, а не есть.

Комментарии излишни, не правда ли? А всего лишь и надо – еще до начала посещения детского сада построить и придерживаться такого режима дня, при котором ребенок просыпался бы сам к тому времени, когда пора вставать.

  1. Зачем мне ваша каша? Меня мама дома накормила любимыми макаронами с сосиской. И в кармашек положила пару конфет.

Маме так хочется, чтобы ненаглядное чадо не погибло от голода в ожидании завтрака в саду. А в результате, перекусив рано утром или «заморив червячка» сладеньким, он рискует слушать требовательное урчание в желудке до самого обеда.

  1. Как много разных игрушек! Если отвлекусь на еду – не успею со всеми поиграть.

Как правило, это мысли малыша, который ходит в садик только несколько дней. Все так ново и интересно, что отвлекаться на набившую оскомину процедуру принятия пищи просто некогда.         5. Пока кушать не хочется. Может быть, через семь минут… А потом еще через двадцать две…

Это говорит вредная привычка перекусывать. Дома ведь мама не оставит голодным, если отказаться пообедать. Пряник, чашка молока, банан (нужное подчеркнуть и добавить) найдутся всегда и по первому требованию. Зачем же наедаться за один обед?!

  1. Как же я устал…

Чем младше ребенок, тем больше он устает от посещения детского сада, пока не привыкнет к новой обстановке. При этом то, что холерику приходится себя сдерживать (с тетей-воспитательницей не пошалишь так, как дома), напрягает его так же сильно, как флегматика – необходимость себя подгонять, чтобы успевать за остальными детьми. За несколько часов совершенно обессилевший малыш может только тихо сидеть на стульчике, плакать или громко рыдать, вспоминая маму, а то и заснуть прямо над тарелкой супа с ложкой в руке. Особенно тяжело приходится детям, которые легли накануне поздно спать, а утром были вырваны из объятий теплой постельки еще не проснувшимися.

  1. Мама ушла?! Насовсем!!!

Даже если мама бесконечно повторяет, что она сейчас вернется, ребенок расстается с ней НАВСЕГДА. Это особенность детской психики ясельного возраста. От переживаемого горя аппетит пропадает! Требуется время, прежде чем малыш привыкнет к ежедневным уходам родителей и перестанет переживать ужас потери. И здесь все зависит от его способности понимать речь и объяснения, от доверчивости и общительности. Психологи рекомендуют начинать заранее приучать ребенка не бояться ухода мамы или папы, оставаясь ненадолго одному в гостях у родственников или знакомых.

     8.Я слушаюсь только маму, а чужие тети пусть не пристают!

Крохе необходимо объяснить, что воспитательница – это не тетя с улицы, ей надо доверять и обязательно слушаться. Если не удастся уговорить, ему придется дойти до этого самому, подсматривая за другими детьми. А пока это не произойдет, уговорить его безропотно сесть за стол и покушать будет трудно.

  1. Какая злая тетя, заставляющая меня кушать.

 Прямо тошнит от страха. В период адаптации обиды родителей на воспитателей, «оставляющих детей голодными», безосновательны. Пусть ребенок и не доел, но зато его не вырвало. Поверьте, через несколько дней ребенок будет есть охотнее, а с привычной рвотой справиться бывает очень трудно.

  1. Сейчас откажусь кушать – тетя позвонит маме, и она заберет меня домой.

Подобные ситуации встречаются достаточно часто. Казалось бы, маме, еще не вышедшей на работу из декретного отпуска, не трудно забрать малыша домой в обед. Но к хорошему дети так быстро привыкают…

  1. Кушать нельзя – мамина вкуснятина не влезет.

Какое первое желание приходит вам на ум, когда воспитатель жалуется на плохой аппетит ребенка? Правильно: бежать домой и кормить в один присест за весь прошедший день. И обязательно теми блюдами, которые малыш любит больше всего. Ему ведь так много надо съесть! А что случается дальше – смотри выше фразу с многоточием.

Интересно, сможете ли вместо этого прогуляться не менее часа по улице, не дав своему чаду даже чупа-чупс? А на его просьбу покушать эмоционально удивиться: «Как, ты не ел в саду такую вкусную запеканку с киселем? Ай-яй-яй! Смотри, завтра сразу после сада запланирован поход в парк – хорошо поешь, если хочешь покататься на машинке».

  1. Я дома сижу за большим столом в высоком стульчике один!

Вам же тоже плохо спится у родственников на их кровати.

  1. Это не моя любимая тарелка!

Да, но ребенок привыкнет быстро.

  1. Не хочу пить из чашки — где мой поильник?! (еще хуже – бутылочка)

Вы намного облегчите не только ребенку, но и себе, период адаптации к саду, если вовремя смените соску на чашку и научите его пользоваться «взрослой» посудой.

  1. Интересно, а что там ест сосед справа? И что в кармашке у девочки слева?

Любопытство – прекрасное качество детей, способствующее их гармоничному психическому развитию, но очень мешающее спокойно и аккуратно принимать пищу. Подождем, когда подрастут, а слишком шустрых «приструнит» воспитательница.

  1. А что: меня никто не покормит?

Думаете, только взрослые любят лениться? Даже если малыш умеет пользоваться ложкой лучше, чем его родители, он все равно должен проверить: а вдруг, если он откажется есть, воспитательница покормит его сама? Мама же дома так делает?

Без «Спокойной ночи, малыши» или «Ментов» есть не буду! Нет телевизора? – расскажите сказку.

Даже в садике мудрые воспитатели какое-то время вводят в процесс приема пищи игровые элементы. Понаблюдайте, как они приговаривают: «ложку за маму», или «посмотрим, кто сегодня самый первый съест суп», или «цветочки польёт тот, у кого будет чистая чашка». Но во всем нужна мера. А одновременный просмотр телевизора вместе с приемом пищи ухудшает ее пережевывание, что повышает вероятность несварения желудка.

  1. ЭТО в тарелке совсем не похоже на мамину еду!

Малыш прав! В домашнем меню должны присутствовать блюда, которые он будет регулярно кушать в саду. Причем по вкусу они тоже должны совпадать. Не поленитесь, сходите и изучите технологию их приготовления. Поверьте – именно эта еда, а не колбаса с жареной картошкой, поддерживает и укрепляет здоровье детей.

  1. Мало соли! Несладко! Гадкая морковка! Запеканка? Лук?! – НИКОГДА!

Как бы обидно это ни звучало, но причина излишней переборчивости в пище в подавляющем большинстве случаев кроется в недостатках воспитания. Наверняка ребенок, сидя за столом, регулярно слышит от домочадцев «не люблю», «не готовь», «специй побольше», «кетчупа хочу», «зелень – это для козликов», «пенка на молоке – фуу» (список можете дополнить сами). Особенно сложно объяснить маме, что даже если она не любит молоко, она ОБЯЗАНА давать его своему дитяти, потому что только так он сможет вырасти здоровым. И делать это не скривившись от отвращения, а со счастливой улыбкой на лице и с похвалами в адрес этого самого молока. У вас получится – ведь любящие родители готовы на все, даже отдать свою почку. А тут всего лишь улыбнуться (искренне!) молоку…

  1. Как мама классно отчитывает тетю заведующую:повара готовить не умеют, любимую колбасу и газировку не дают, воспитательница покормить меня ложкой ленится. Значит, я прав, что отказываюсь от их салатов, суфле и пудингов. А дома она еще и папе все расскажет. Уж он им покажет!

Дети в поведении и отношении к другим людям копируют своих родителей. И у них всегда «ушки на макушке». Нельзя в их присутствии конфликтовать с работниками сада или обсуждать их с другими! При выяснении отношений ребенок присутствовать не должен. Как он сможет доверять тете, о которой мама отзывается так плохо? Почему он должен с радостью идти к ней играть? А вдруг это еще и обидит маму?

Хотите помочь своему малышу? В его присутствии детский сад надо только хвалить с тем же выражением лица, которое припасено для молока. А все недовольство высказывать на родительском собрании.

Ну что? Нашли среди двадцати пунктов мысли своего ребенка? Поздравляю: вы замечательные родители! Вам очень хочется, чтобы солнышко росло здоровым и счастливым. Найдя, в чем вы искренне ошибались, вы сможете без труда исправить положение. Если адаптация к саду будет протекать тяжело, вы мудро сможете с благодарностью принять помощь методиста и психолога детского сада. Все будет хорошо!

 

свернуть

ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

В каждом возрасте у человека есть ведущий вид деятельности. Это то занятие, в процессе которого происходит рост, обучение, формирование личности, развитие всех навыков, знаний и умений. И для ребенка таковой деятельностью является именно игра.
развернуть

Детство - это особый период, когда ребёнок может «дорастать». Сейчас оно удлиняется и заканчивается чуть ли не в 22 года, потому что деятельность становится многообразнее и труднее, а учиться нужно дольше.

Детство появилось в истории человечества не сразу. И в XX веке ещё оставались редкие страны и регионы, где дети вообще не играли. В 50-е годы этнографы обнаружили племена, которые вели «доисторический» образ жизни, в Уганде, Австралии и Центральной Америке. Оказалось, что дети в них не играют, потому что разница между ребёнком и взрослым и типом их деятельности очень небольшая. Годовалый ребёнок, как только его спустили с рук, начинает делать ровно то же самое, что делает любой другой член племени: ходит и добывает себе еду и воду. А периода, когда ребёнок играет, там просто нет.

Есть разные теории о том, зачем детям нужно играть. Самая популярная: они делают это для того, чтобы освоить какие-то навыки, которые помогут им по жизни. Отечественная теория говорит, что в игре ребёнок осознаёт некоторые функции своей психики, которые ему недоступны без неё. Например, игра с правилами - лучший способ сформировать у ребёнка произвольность. Также в это время у него развивается воображение и мышление. Для дошкольника игра - гораздо более важное занятие, чем домашнее задание на «подготовишках». Именно с помощью игр ребёнок развивается так, как ему и положено по возрасту: формирует навыки, которые потом помогут ему учиться.

Игры в жизни ребёнка должно быть не просто много: она должна усложняться и постепенно переходить в другой вид деятельности. Если в младшем школьном возрасте ребёнок наигрался, дальше ему будет интересно учиться, то есть ставить себе задачу, придумывать способ решения и таким образом развиваться.

В каждом возрасте заложены свои задачи развития. Одна из многих целей дошкольного возраста - превращение образного мышления в абстрактно-логическое. Нужно, чтобы это происходило безопасно, эффективно и с удовольствием для ребёнка и окружающих. Если вы посадите его за парту в пять лет, то, скорее всего, разрушите этот процесс. Это можно сравнить с гусеницей, которой пришивают крылья от бабочки: она, может, и взлетит, но ненадолго и невысоко, потому что ещё не готова и ей ещё неинтересно.

Игра детей – это и развлечение, и обучение, и средство самоисследования, и построение своего «Я», и развитие навыков общения, и познание жизни взрослых, и самооздоровление, и коррекция детско-родительских отношений.

В современном обществе существует множество видов деятельности, соперничающих с детской игрой и даже вытесняющих ее, – это компьютер, телевизор и раннее обучение. Сейчас все чаще встречаются дети, которые практически не играют с другими детьми. В связи с этим возникают вопросы: В чем смысл детской игры? Существуют ли возрастные нормы детской игры? В каких случаях родителям следует беспокоиться? Во что играть с ребенком и как? – Давайте разберемся вместе.

Для ребёнка любого возраста игра – это главное действие. Это наиболее доступный способ познания окружающего мира. Именно так дети получают новые эмоции, учатся контролировать себя, начинают понимать принципы и законы мироздания.

Давайте разберемся, каково значение, смысл, детской игры?

  • Игра развивает мотивы и потребности ребенка – в игре происходит формирование стремления действовать, развитие нравственности в человеческих отношениях (честность, терпение, инициатива, взаимопонимание, взаимопомощь…).
  • В игре у ребенка формируется желание взрослеть – выполнять (пока еще только в игре) общественно значимую деятельность: лечить, учить, строить, воспитывать детей, совершать подвиги и т.д..
  • В игре развивается управление своим поведением: подчинение своих действий роли, понимание необходимости правил, создание правил, понимание прав и обязанностей играющих, развитие воли.
  • В игре происходит преодоление эгоцентризма – развитие умения встать на позицию другого невозможно без игровых партнеров.
  • В игре происходит развитие умственных действий: обобщение действий, развитие логики действий, предварительный замысел, планирование, контроль, развитие произвольной речи, развитие внимания, памяти, воображения.
  • Именно сюжетно-ролевая игра дошкольников является лучшим средством подготовки ребенка к школе, потому что главный секрет школьных успехов лежит не в навыках ребенка, а в его социальной зрелости.

Игра для ребенка – своеобразная школа жизни.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ

Первая игра с главным партнером, мамой, начинается уже в первые месяцы после рождения малыша – испытывая большую потребность в ее доброжелательном внимании и, главное, понимании своих сигналов, он замечательно включается в игру «ку-ку» и всем своим существом показывает радость от такого взаимодействия.

Многие народные игры поддерживают еще одну важную для ребенка данного возраста потребность – потребность в тактильном контакте и именно поэтому следует не забывать про «ладушки», «сорока-ворона» и другие игры такого типа.

Во втором полугодии первого года жизни в общении со взрослым появляется потребность в совместной деятельности – и в игру добавляется важный элемент – ребенок, который к этому моменту научился некоторым манипуляциям, начинает копировать движения взрослого и повторять за ним – вступая в то самое, так необходимое ему сейчас сотрудничество.

Важно знать, что годовалые дети, в силу своего развития, не будут играть вместе, а будут играть рядом.

У ребенка до 2-х лет преобладают предметно-манипулятивные игры – ребенок еще не играет, а пока что манипулирует предметами, подражая взрослым.

Организовывать простейшие действия ребенка с игрушками нужно уже с полутора лет. Начинать можно с «одушевления» куклы-пупса, показывая, где у куклы ручки, глазки и т.п., соотнося эти же действия с вашим ребенком. Затем действия усложняются.

К 2 годам ребенок уже может кормить кукол с ложки, поить из кружки, катать на машине и в коляске, укладывать спать и т.д.

Затем появляется так называемая режиссерская игра, в которой предметы, используемые ребенком, наделяются игровым смыслом.

Двухлетки также не стремятся к совместной игре, однако, их начинают привлекать яркие и интересные предметы в руках другого ребенка – и тогда, в зависимости от нравов малышей, иногда это может выглядеть как взаимодействие (или большая битва).

Ближе к трем годам дети все больше и больше начинают понимать себя как отдельную личность и стараются в игре не следовать за взрослым, а подражать ему. То есть это будет означать, что практически все, что вы делаете в повседневной жизни, будет перенесено в мир домашней игры.

Возраст от 3 до 6-7 лет  время расцвета сюжетно-ролевой игры. Благодаря игре ребенок осваивает взрослый мир социальных отношений, жизненных ситуаций и профессиональных занятий.

Личный опыт малышей еще не слишком велик и поэтому в данного возрасте (3-4 года) они чаще всего обращаются к взрослому за поддержкой или партнерством. Взрослый служит источником познания, а игра – объяснением связей и причин, существующих в реальном мире.

Но, имея потребность и в ощущении своего могущества, он с радостью играет в игры, где право принимать решения лежит на нем, а взрослый – всего лишь выполняет полученные команды.

В 5-6 лет у ребенка формируется потребность в уважительном отношении к нему взрослого, в сопереживании и взаимопонимании и в этот момент мы уже можем начинать играть в игры с правилами, давая ребенку как возможность честной победы, так и принятие его чувств, и проживание их, если он проиграл.

В этом возрасте ребенку просто необходимо иметь товарищей по игре, чтобы учиться строить отношения с ними. Такие игры могут быть как подвижные, так и настольные. Можно поиграть в прятки, простые салочки, игры с мячом; в лото или домино с картинками. А также не забывайте лепить, конструировать, рисовать.

После 5-ти лет – преобладает режиссерская игра, появляется игра-фантазирование. Ребенок, выступая, как сценарист и режиссер этого мира, разыгрывает целые военные баталии, передвигая фигурки, имитируя звуки орудий, комментируя происходящее. Также дети любят играть и в игры-ряженье. Девочки, например, «превращаясь» в принцесс, примеряют мамины бусы, прилаживают шлейф из покрывала. Для разнообразия сюжетов игровой деятельности можно поиграть с ребенком в «придумку», где взрослый и ребенок поочередно создают какой-либо новый сказочный сюжет.

Никакие программы раннего развития не дадут вашим детям такого фундамента жизни, как такая простая и такая сложная штука – игра.

В младшем школьном возрасте (7-12 лет) – преобладает учебная деятельность. Игра уже выступает как средство общения со сверстниками.

Для младшего школьника меняются игровой репертуар и задача игры, но игра не уходит из жизни. Игра имеет огромное значение для развития воображения и фантазии младшего школьника, а также вырабатывает различные аспекты познавательной активности, социальные способности, произвольность деятельности. Конечно, репертуар игр и форм игровой деятельности для младшего школьника специфичен по сравнению с дошкольником или подростком.

Для младшего школьника более характерны игры, возникающие по инициативе ребенка (самодеятельные игры), игры, возникающие по инициативе взрослого (дидактические игры, развивающие игры, интеллектуальные игры), подвижные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, более старших детей, так и по инициативе собственно детей младшего школьного возраста. Важное значение для младших школьников занимают игры с правилами.

В социально-коммуникативном отношении для современных младших школьников характерны различные формы разворачивания игры: индивидуально (например, определенные виды компьютерных игр); в паре (например, шахматы, шашки, домино, морской бой, крестики-нолики и др.); в группе (например, режиссерские, ролевые, игры с правилами); в команде против другой команды (чаще спортивные и различные подвижные игры).

У старших подростков (12-15 лет) на первый план выходит избирательное интимно-доверительное общение, дружба и отношения со сверстниками. То, как будет выстраивать подросток отношения, зависит от его уверенности, понимания себя и других, умения справляться с трудностями.

Создается впечатление, что современные подростки, если и играют, то только в компьютерные игры. Это, однако, далеко не так. Несмотря всю взрослость подростков у детей все равно сохраняется потребность в играх. Однако это уже не сюжетно-ролевые, игры с предметами или подвижные игры. В подростковом возрасте проявляется потребность в деловых и групповых играх, нацеленных на самоутверждение в обществе, развитие коммуникативных навыков. Кроме того, практически все игры подростков имеют юмористическую окраску и стремление к розыгрышу не только участников игры, но и окружающих.

Игры – важный элемент формирования навыков общения и взаимодействия в обществе у детейОсобенно это касается подростков, ведь в момент становления личности очень важно понять и осознать жизненные цели, приоритеты и свой личный статус.

Подвижные, веселые, психологические, интеллектуальные и коммуникативные игры помогут оторвать подростка от интернета и телевизора, открыв для него не менее интересный реальный мир, подготовят его психологически к необычным ситуациям и событиям.

Полученный в детстве опыт общения в играх каждый перенесет потом во взрослую игру – в «Жизнь».

ИГРЫ, В КОТОРЫЕ ИГРАЮТ ДЕТИ

Игра в магазин.

Детям, а особенно дошкольникам, очень нравится, когда мир стабилен и упорядочен. Не зря психологи советуют, чтобы в семье не было разных требований к ребёнку от разных взрослых. Если вы что-то запрещаете ребёнку, это должно быть запрещено всегда, чтобы не было хаоса.

Стремление психики к стабильности проявляется по-разному - например, поэтому дети любят всё коллекционировать. При этом производители эксплуатируют такое свойство психики — выпускают много журналов с наклейками, вкладышами и прочим. Коллекция как бы позволяет сделать мир конечным, упорядоченным.

Игра в магазин тоже помогает упорядочить мир. У ребёнка есть набор, которым он может оперировать - как бы управлять миниатюрной реальностью

В такой игре очень понятные правила и простая коллекция. Кроме этого, игра в магазин - это ещё и общение. Ребёнок учится вступать в диалог, представляя покупателя и продавца, учится понимать, какие между ними отношения. Во время такой игры он хочет договариваться, спорить, торговаться.

И, конечно же, деньги: ребёнок ещё не понимает, как их заработать, но понимает, что это что-то абстрактное и ему недоступное. Но просто подержать в руках взрослые деньги или как-то воспроизвести их с помощью нескольких бумажек или вообще листьев очень важно для ребёнка и вызывает у него много эмоций.

Игра в больницу.

Игра в доктора не обязательно предполагает какие-то железные правила, в это можно играть по-разному. Поэтому здесь сразу много факторов, которые для ребёнка важны. Во-первых, играя в больницу, он моделирует социальные отношения. Во-вторых, обычно больница или поликлиника ассоциируются с чем-то неприятным. Часто этот опыт бывает даже травматичным. В  поликлиниках такие манеры, что врач может сказать маме: «Поставьте его, разденьте его», — и всё это не обращено к ребёнку.    Это может для него стать сложным переживанием, поэтому игра в больницу — иногда просто обыгрывание каких-то ситуаций.

В-третьих, часто доктор выглядит для ребёнка более сильной фигурой, чем родители. Мама может сказать: «Врач сказал делать так. Вот это можно, а это нельзя». То есть доктор - это кто-то, кому даже родители подчиняются и выражают респект. Поэтому иногда игра в доктора - это ещё и игра во власть. В-четвёртых, это возможность исследовать себя и своё тело: просто потрогать, подвигать, постучать молоточком - такое манипулятивное обследование.

Кроме этого, игра в доктора может быть и ролевой. И она проста для детей: например, в офис-менеджера ребёнку сложно играть, потому что непонятно, что он делает и как выглядит. А вот врач, пират или космонавт - это понятно. Для ребёнка очень привлекательна яркая атрибутика.

Игра в учителя

Игра в учителя - это тоже игра во власть. Учитель строгий, он указывает, кому и что делать. Для ребёнка учитель — человек, который точно определяет содержание времени, проводимого с ним. Он знает, кто и что должен делать, у него есть учебник, он может проверить тетрадь и заставить что-то в ней написать.

Иногда такая игра может быть способом выразить агрессию. Но не в смысле чтобы заявить: «Я главный, я решаю, вы мне подчиняйтесь». А просто определить границы своей смелости: «От меня что-то зависит, я сильный, я могу сказать что-то, и другие меня послушают». Это повлияет на людей, на их решения и поступки. «Я умный, я на что-то способен, на меня реагируют — и мир, и люди». Игра в учителя очень здорово это моделирует.

Шалаш из подручных средств

Любому ребёнку нужно своё место или пространство, где он решает, каким именно оно будет. Во-первых, шалаш - это пространство для релакса, отдыха, уединения. Дети могут его создавать искусственно: огородиться, куда-то залезть, забраться в норку. Для ребёнка уединение очень важно, особенно если он живёт с родителями в небольшой квартире или ходит в детский сад, где он целый день на виду. Даже если ребёнок там устаёт, ему буквально некуда присесть или прилечь. Дома это бывает реже, но тем не менее.

Во-вторых, построить шалаш из подушек значит, создать пространство по собственным правилам. У ребёнка в жизни очень мало ситуаций, когда у него есть личная власть, когда он принимает решение, как это будет и что произойдёт. Модель домика — как модель мира, которая позволяет ребёнку эту ситуацию сконструировать.

Войнушка

Войнушка — это название типа игры, потому что дети не всегда играют именно в войну. Это игра, где есть две оппозиции. Например, пираты и жители какого-нибудь острова. Это может быть модель компьютерной игры. Внутри этого действа дети учатся контактировать со своей агрессией: они пытаются понять, какая у неё сила, могут ли они подчиняться, что нужно сделать, чтобы стать сильнее, как этой агрессией управлять. Родители не должны этого бояться. Кроме того, в таких играх дети учатся защищаться, выстраивать свои границы. Очень важно, что это можно проделать физически. У тебя как будто бы есть право завалить другого на землю, или воображаемо убить, или взять в плен. А иногда ребёнку, наоборот, нужно побыть в роли слабого, чтобы научиться подчиняться чьим-то правилам.

Также здесь хорошо формируется произвольность: обычно в таких играх нужно долго ползти, куда-нибудь подкрасться, резко выбежать или пойти на разведку.

Салочки, жмурки и другие спортивные игры

Игры с правилами нужны, чтобы дети учились взаимодействовать и вместе следовать правилам. Такие коллективные игры - лучшее, что может подготовить ребёнка к школе, потому что именно здесь лучше всего формируется произвольность: ребёнок учится исследовать правила, сдерживать импульс и делать не то, что хочется, а то, то предлагает внешняя ситуация.

Помимо этого, для детей очень важны физические границы: границы тела и границы своих возможностей (насколько быстро я могу бежать, насколько быстро я могу спрятаться). Освоение пространства тоже играет важную роль - лучше всего в этом деле помогает игра в прятки. Кстати, она же помогает справиться с агрессией, а также учит исследовать себя и мир.

Игра в волшебников и магию

В такой игре дети могут делать что угодно, быть кем угодно и вести себя как угодно и с собой, и с другими. Это важная игра для тех детей, которые понимают, что они маленькие и ещё многого не могут. Они переживают, что не способны как-то менять мир, но, будучи волшебником в игре, обретают такую возможность.

Не факт, что, играя в волшебника, ребёнок будет придумывать что-то оригинальное: он вообще может просто превращать всех детей в лягушек и таким образом отреагирует свою агрессию. Но может и придумать какой-то волшебный мир, который будет очень сложным: здесь уже работают фантазия и воображение. Смотря как он играет. Сама игра не создаёт какой-то отдельный тип полезности.

В КАКИХ СЛУЧАЯХ РОДИТЕЛЯМ СЛЕДУЕТ БЕСПОКОИТЬСЯ

Некоторые родители недооценивают роль игры в жизни ребенка. Оказывается, она не только способствует интеллектуальному росту, но и позволяет дать выход эмоциям. А это очень важно для психологического здоровья. Обратимся к актуальным проблемам современных детей.

Ребенок мало играет или вообще не играет

Почему некоторые дети мало играют или вообще отказываются играть? Главное, внести ясность в ситуацию и выяснить причину.

Если играет, но мало. Например, только в настольные игры, а не ролевые. Девочка не играет с куклами, мальчик с машинками. Здесь возможна эмоциональная зажатость внутри. Здоровый ребенок играет и играет много. У него в этом огромная потребность. На «нездоровье» может влиять родитель, семейная ситуация, проблема в школе, в детском садике, на улице, если ребенок часто гуляет. Сегодня достаточно актуальная проблема – травля. Травля имеет место быть везде. Дети, которые становятся мишенями, закрываются из-за этого.

О том, что ребенок мало играет, представление родителя не всегда сопоставимо с детским миром. Для одного малыша нормально проигрывать всё за 1,5-2 часа. Ему хватает этого периода, чтобы выплеснуть чувства. Все остальное время ему хочется побыть с мамой и папой. Но маме может показаться, что полтора часа мало. Она начинает переживать, ведь другие дети играют весь день напролет и начинают плакать, когда их «вынимают» из игры. Самое главное, чтобы вообще ребенок играл.

Это проблема целого современного поколения. Есть много детей, которые зажаты внутри. Они не могут погрузиться в игру. У них нет желания играть. Есть дети, которые вообще ни во что не играют. Они даже не берут в руки карандаш, чтобы выразить эмоции, мысли. Рисование в какой-то мере – это тоже игра. Ведь в процессе изображается сюжет. Если ребенок не играет вообще – это очень большая проблема. Нет выхода эмоциям, посредством игры. Для малыша остается только один вариант выплеснуть эмоции: слезы, крики, физическая активность. Но этого мало. Ребенку важна игра.

Активисты шведского проекта «Дети, которые не играют» три года изучали поведение детей, не умеющих играть. И пришли к выводу: если ребенок не играет, в этом виноваты взрослые, которые его окружают: родители, воспитатели, учителя.

Одним из стоящих у истоков проекта людей стал человек, работающий клоуном, который обратил внимание на эту проблему, наблюдая за зрителями. Во время представления он был удивлен, что некоторые дети не могли вообразить, что банан в его руке играет роль телефона. Они злились и кричали ему «ты глупый!» «ты что, не видишь, это банан, а не телефон?».

Неиграющие дети могут стать аутсайдерами в садике, а потом и в школе: их дразнят, у них могут быть психологические заболевания, иногда таким детям даже приходится пить снотворное, чтобы заснуть.

К чему приводит внутренняя зажатость у детей

Ребенок не может в дальнейшем, когда вырастает, полноценно взаимодействовать с социумом. Ему будет очень сложно общаться. Он не развился благодаря играм. Для него общество – это большой мир, в котором кто-то что-то умеет делать. А он, посредством игры, не смог развить эти навыки. Отсюда появляется неуверенность, боязнь делать первый шаг, пробовать себя на новом поприще. От чтения много пользы, но игра не менее важна.

Игра – это некое самолечение. Если ребенку не дать поиграть и проиграть то, что его волнует, это образует внутри него зажим. И этих зажимов может быть много, когда он нечто переживает в одиночку. Малыш не поделился этим с мамой, папой или родители не поинтересовались как дела. Внутри него формируется недоговоренность. Дети много времени находятся в коллективе. За это время накапливается многое. Какие-то эмоции были сильнее, другие менее сильные. Ребенок может о чем-то не рассказывать. Оно забывается, но поверхностно, что-то оседает. Для того, чтобы этого «осадка» было меньше, а малыш мог расслабляться, нужно заниматься «самолечением». Если ребенок не может сам себе помочь и проиграть сюжет, например, ему скучно одному, то может помочь второй участник. Это может быть мама, папа, подружка, психолог, воспитатель – любой человек, которого ребенок готов впустить в игру. Это немаловажно.

Когда игры деструктивны

Еще один волнующий родителей вопрос связан с деструктивными или агрессивными играми, когда ребенок в игре ломает предметы или отыгрывает какие-то негативные события (игры в преступников; в смерть или болезни; игры, связанные с насилием, и т.д.).

Как к этому относиться? В такой ситуации очень важно проанализировать, появляются ли эти темы только в игровой ситуации или отражаются в остальной жизни ребенка.

Игра, помимо прочего, несет в себе функцию эмоционального реагирования, переживания каких-то чувств, с которыми ребенок столкнулся в реальной жизни. Если ребенок увидел по телевизору репортаж об убийствах или насилии или в его семье происходят конфликты – это часть мира, с которой он соприкасается и которую ему надо как-то встроить в свою собственную картину мира. В игровой форме он может, с одной стороны, лучше понять, что произошло, с другой стороны, пережить эти эмоции, дать им какой-то выход. Когда родители поссорились, а ребенок, придя на площадку, разрушил песочную пирамидку, это дало ему возможность каким-то образом выплеснуть и пережить те негативные чувства, которые он испытал. Ему надо как-то пережить и такие части жизни, как смерть или болезни, поэтому многие дети играют в болезни, в умирание, в похороны — и это нормальная часть развития.

Другое дело, если игровые негативные или деструктивные темы распространяются на всю жизнь ребенка, например, проявляемая им агрессия касается не только игры, но и всех ситуаций взаимодействия. К таким проявлениям надо относиться очень внимательно и, в идеале, обращаться к специалистам, чтобы удостовериться, что это не является симптомом какого-то нарушения развития нервной системы.

Если мальчик играет с куклами

В нашей культуре разделение женской и мужской социальных ролей остается по-прежнему важным, и поэтому существуют «нормативные» игры для мальчиков и для девочек. Но что делать, если мальчик играет с куклами, а девочка — с машинками? Часто этот вопрос также оказывается болезненным для родителей.

Тут надо выделить еще одну функцию игры, которая не только позволяет вжиться во взрослые социальные роли, но и в какой-то мере формирует гендерную идентичность. Гендерная идентичность – это осознание себя принадлежащим к какому-то полу. Биологическое развитие человека в этом вопросе немного отстает от социального: половое созревание наступает только в подростковом возрасте, тогда как ощущение себя девочкой или мальчиком формируется гораздо раньше. Как и с любой идентичностью (профессиональной, групповой, классовой) в момент ее формирования, люди склонны к экспериментам. Поэтому в играх дети часто экспериментируют, играя как в другой пол (одеваясь, выбирая игрушки), так и в социальные роли, которые в культуре несут яркую гендерную окраскуТак, мальчики начинают играть в воспитательницу детского сада, а девочки – в военного генерала.

Если такие игры носят разовый или периодический характер (например, связаны с героем мультфильма, который ребенку очень нравится), то никаких поводов для волнения тут нет. Гендерная идентичность сформируется достаточно быстро, мальчик осознает себя мальчиком и будет играть мальчишеские роли. Но вот если этого не происходит, то стоит обратить внимание на возможные причины, например, на отсутствие в жизни ребенка взрослых, которые создают образ женщины и мужчины. Такие ситуации бывают, если родители воспитывают ребенка в одиночку и как бы несут обе гендерные роли в одном человеке.

КАК ИГРАТЬ С РЕБЕНКОМ

Научить играть невозможно. Важно начать чувствовать ребенка, понимать его язык и обращать внимание на интересы. Для начала стоит просто понаблюдать и попробовать понять, что значит игра в жизни ребенка, о чем та или иная игрушка, слово, действие. Попробуйте понаблюдать, после каких событий ребенок играет в спокойные игры, а после каких – наоборот. Во что он играет, когда пришел из садика? Может, он рассказывает о том, что происходило в группе?

В нужный момент ребенок сам вовлечет вас в игру, объяснит идею, даст роль. Идите за ним, играйте по его сценарию. Можно попробовать копировать действия ребенка. Но будьте внимательны. Ребенок разбрасывает кубики, мама строит пирамидку. Это разные игры. Ребенок занят изучением свойств кубиков, а мама конструированием. Побросайте кубики вместе с ним.

Можно ненавязчиво спросить ребенка, а кто эта игрушка? Как ее зовут? Она злая или добрая? Можно попросить ребенка дать вам игрушку и спросить, что бы он хотел, чтобы вы с ней сделали.

Как видите, снова и снова идем за ребенком, исследуем его игру, его правила, его мир. Не пугайтесь и не расстраивайтесь, если ребенок не хочет пускать вас в игру. Значит, сейчас для него важно поиграть самому. Побудьте рядом, понаблюдайте, подумайте, о чем игра.

Очень важно, чтобы у ребенка было время и место, когда он может играть наедине с самим собой. Это развивает его самостоятельность, способность справляться самому, повышает его чувство собственной значимости, формирует личное пространство – тоже важное значение игр в жизни ребенка. Но и снова не забывайте о совместной игре.

Не обязательно все время сидеть рядом с ребенком. Достаточно, например, играя в школу, дать классу задание, и иногда, в перерывах между своими делами, заходить и проверять, как ребята справляются с заданием. Можно поддерживать игру даже из кухни: «Ага, шумите! А я все слышу. Вот скоро приду и спрошу у вас домашнее задание».

А можно быть милиционером, который иногда выходит в город проверить порядок, после чего снова идет к себе на работу.

В подобных случаях ребенок будет чувствовать ваше участие в игре, и в то же время получит пространство для самостоятельной игры, а вы – время для своих дел.

Игра способствует психологическому здоровью каждого участника, позволяет создать позитивное пространство в семье. Играя с ребенком, вы можете подкорректировать его поведение, разыгрывая с игрушками проблемную ситуацию. Ребенок, воспринимая свои поступки со стороны, анализирует его и постепенно проблема решается.

Если вы хотите узнать, как воспитатель в детском саду взаимодействует с малышом, тоже используйте игру. Ребенок, как зеркало, продемонстрирует во всей красе ситуацию в группе. Но не забудьте, что он, играя в семью в садике, без прикрас копирует и взаимоотношения в семье.

Кстати, игра позволит снять напряженность в семейных отношениях, выполняя важную роль для сплочения семьи. Это один из мощных инструментов формирования теплой атмосферы. В игре можно объединить сразу три поколения, что в реальной жизни происходит крайне редко. Пожилым членам семьи можно дать роли зрителей, контролеров или болельщиков в зависимости от сценария.

В обычной жизни члены семьи мало контактируют друг с другом, каждый занят своими делами. Игра становится таким пространством, в котором все находят подходящую игровую роль и взаимодействуют.

Каждый родитель убежден, что знает о своем ребенке все. И это не удивительно – находясь рядом практически круглые сутки и постоянно заботясь о нем, сложно поверить в обратное. Однако родители видят только внешнюю сторону индивидуальности ребенка, а о его внутреннем мире и его мыслях могут лишь догадываться.

Чтобы узнать, чем живет ваш ребенок, каков он на самом деле, понаблюдайте за ним во время игры. Дело в том, что большую часть времени малыш полностью зависит от родителей. И только в игре он становится полновластным хозяином ситуации, пусть даже «невсамделишной». Именно в этот момент и раскрывается его подлинное «я»: ребенок вкладывает в уста любимой игрушки свои мысли и переживания; обыгрывает сцены из жизни, которые его особенно взволновали и врезались в память; рисует картинки, отражающие его отношение к реальности.

Послушайте, о чем говорит, играя, ваш малыш. Внимательно присмотритесь к его рисункам. Поиграйте с ним вместе. Только так вы сможете по-настоящему узнать своего ребенка и понять его интересы – потому что ни один психологический тест не расскажет вам о малыше больше, чем его поведение в игре.

Что же делать уставшим после работы взрослым, когда ребенок вечером просит поиграть с ним? Не спешите бросать все дела и включаться в игру, не испытывая желания. Ни вы, ни ребенок не получите удовольствия от такой игровой деятельности. Удовлетворить желание малыша вполне реально при выполнении обычных семейных дел, назначив его заместителем повара, или предложив ему роль продавца. Любой режимный момент превращайте в игру, и ребенок будет счастлив. Естественно, позже поиграйте в ту игру, которую он предлагал раньше. Тем самым вы удовлетворяете потребности ребенка, делаете свои важные дела и, самое главное, строите с ним близкие, доверительные отношения. Ребенок в игровой ситуации быстрее выполнит требования взрослых, будет чувствовать вашу любовь и внимание. Количество капризов и конфликтов при таком взаимодействии будет минимальным, а это прекрасно мотивирует взрослых на игру с ребенком.

ОСОБАЯ ИГРА, ИЛИ КАК ЗА ПЯТЬ МИНУТ В ДЕНЬ ПРЕВРАТИТЬ ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ ВО ВЗАИМНОЕ УДОВОЛЬСТВИЕ

Особая игра – это игра по правилам ребенка, которые он устанавливает на пять минут в течение дня. Родитель (или родители по очереди – тогда время игры составит десять минут) присоединяются к игре по правилам ребенка и включаются в нее. Это способствует развитию более высокой самооценки малыша, развитию его способностей к творчеству и формированию лидерских способностей. Игра дает особенно хороший результат, когда поведение ребенка начинает вызывать беспокойство. При помощи игры формируются отношения с ребенком на базе взаимопонимания и уважения, что позволяет избежать многих проблемных ситуаций.

В особой игре родитель приблизительно воспроизводит деятельность ребенка, всегда на шаг отставая от него, при этом поддерживая фокус внимания на самом малыше.

Правила игры:

  • Следуйте правилам игры,которые установил ребенок, позволяя ему руководить. Например, ребенок говорит: «Я строю башню». Вы отвечаете: «Я тоже строю башню», – показывая ребенку, что вовлечены в игру. Тем самым вы позволяете ребенку руководить и увеличиваете его склонность к способности имитировать вас.
  • Описывайте действия ребенка.Например, «ты строишь домик», «это зеленый шарик», «ты нарисовал солнышко». Ребенку это будет приятно, и он оценит, что вы тоже заинтересованы. Такое взаимопонимание организует мысли ребенка по поводу игры.
  • Отражайте речь ребенка. Такая методика особенно хорошо влияет на детей, которые страдают задержкой речевого развития. Ведь часто малыш двух-трех лет произносит слова неправильно, а взрослые, повторяя его слова, произносят их так, как нужно. Старайтесь воспроизводить слова с той же интонацией, что и ребенок, тогда это ему будет очень приятно. Таким образом ребенок будет занят, включен в процесс игры, и ему для понимания и выучивания слов такое развлечение пойдет на пользу. Например, ребенок говорит: «Кубик поставлю на…» – а взрослый продолжает: «Кубик поставлю на СТОЛ». Или: «У верблюда горбы наверху», – а взрослый произносит вслед за ним: «У верблюда два горба на спине». Так взрослый мягко меняет речевую конструкцию, произнесенную ребенком, на более правильную. В особой игре очень важна имитация.

Похвала один из мощных инструментов улучшения поведения ребенка и эффективный способ повышения его самооценки.

  • Взрослому рекомендуется хвалить ребенка.
  • Старайтесь не давать указаний и не задавать вопросов.Взрослые задают детям слишком много вопросов, они хотят, чтобы дети поговорили с ними. К сожалению, множество вопросов обычно приводят к противоположному эффекту: ребенок начинает давать короткие и часто неинформативные ответы. Представьте, что вас постоянно о чем-то расспрашивают – немного напоминает допрос, не правда ли?
  • Игнорируйте нежелательное поведение.Игнорирование будет эффективно, если ребенок использует проблемное поведение для привлечения внимания. Рассмотрим простой пример. Предположим, вы хотите, чтобы ваш ребенок перестал есть сладкое. Как вы думаете, поможет ли, что вы повернетесь к нему спиной и будете игнорировать то, как он уминает конфетки? Конечно, нет. Он ест сладкое, потому что ему вкусно, а не потому что вы на него смотрите. А если ребенок ноет и просит вас пойти в «Макдоналдс», поможет ли, если вы скажете: «У нас сегодня нет времени», – и выйдете из комнаты, игнорируя все дальнейшее нытье? Да, это может помочь. Дети ноют, просто потому что нытье само по себе – приятное и веселое занятие. Ребенок никогда не будет сидеть один в комнате и ныть, будучи уверен, что его никто не слышит. Награда за нытье – это реакция родителей. Если вы постоянно будете лишать его этой реакции, когда он ноет, количество нытья должно существенно сократиться.
  • Важно исключить из игры критику.Максимально удалите из общения с ребенком привычные реакции: приказы, предупреждения, угрозы, мораль, нравоучения и др. Критика понижает самооценку ребенка и делает ваше взаимодействие менее приятным. Избегайте выражений типа «нет, дорогой, это неправильно», «не порть бумагу», «ужас что сделал» и др. Маленькие дети не умеют рассуждать критично и независимо. Их установки и убеждения в большей мере определяются тем, что им говорят взрослые, особенно родители. Если родитель говорит девочке дошкольного возраста, что она глупая, то она принимает это суждение как непреложную истину и встраивает его в восприятие самой себя без сомнений.

Дети, как и взрослые, не любят, когда им постоянно говорят, что делать и как делать. Детям сложно следовать за множеством указаний, которые исходят от родителей. Особая игра – это иной путь вашего общения со своим ребенком.

Особая игра делает отношения родителей и ребенка более теплыми. Особая игра – это сто процентов внимания родителей, направленных на собственное чадо. Она состоит из похвал, описаний и отражений. Часто ребенок использует плохое поведение для привлечения внимания. Если дети не получают позитивного внимания от родителей, они будут бороться за их негативное внимание, лишь бы оно было.

Играя с ребенком, не надо делать что-либо лучше, чем он, ведь он может разочароваться в своем творении. Родители-перфекционисты или просто люди с высоким уровнем достижений имеют проблемы с имитацией. Некоторые забывают о цели имитации и, включаясь в игру, создают творения, достойные их способностей. Но довольно часто дети, видя, что родители делают что-то намного лучше их, больше не хотят этим заниматься. Помните, что в игре ребенок развивает свои творческие идеи, а не родительские.

Подсказка для родителей:

семь важнейших принципов игр с ребенком

Первый и главный принцип: играть нужно с удовольствием. Когда малыш видит, что родитель играет с ним неохотно, он думает: «значит, это не очень-то весело, раз маме (папе) не нравится», или, еще хуже: «наверное, им со мной неинтересно». А ваша увлеченность, наоборот, повышает самооценку ребенка и усиливает его любовь к игре, к вам и к миру.

Второй принцип: не будьте педантом. Если малыш построит нечто невообразимое и скажет, что это кран, не поправляйте его. Постройте второй кран и восхищенно говорите, что теперь у вас 2 крана – тогда ребенок сам разберется, как кран все-таки должен выглядеть.

Третий принцип: фантазируйте. Когда вы задаете ребенку элементарные, но очень важные вопросы, он не всегда хочет отвечать (ведь вам все и так известно – малыш это знает). А вот когда плюшевый мишка вашим голосом спрашивает: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где ты живешь?» – ребенок с удовольствием расскажет о себе.

Четвертый принцип: учите ребенка фантазировать. К примеру, огромный потенциал для воображения кроется в обычной лепке: ребенок в восторге от того, что из куска пластилина можно сделать собаку, а из собаки гриб, а из гриба – скамеечку и т. п.

Пятый принцип: хвалите ребенка, когда он этого заслужил. Интерес малыша к разным развивающим и обучающим играм или конструкторам не в последнюю очередь объясняется тем, что вначале он думает: «Я молодец, у меня получилось, и мама очень довольна!». Не давайте этому интересу угаснуть.

Шестой принцип: нет игр только для девочек или только для мальчиков. У малыша, вне зависимости от его пола, должны быть всякие игры: и куклы, и машинки, и конструкторы, и мягкие игрушки.

Седьмой принцип: разнообразие и «своевременность» игр. Конечно, у ребенка должны быть игры, которые способствуют его развитию. Важно все: и музыка, и искусство, и математика, и языки, и география… Только, стремясь поскорее познакомить малыша с миром, помните, что нужно учитывать его возрастные особенности – например, не стоит вешать в детской географическую карту, если вашему ребенку пока интересно только разрисовывать ее или отдирать от стены.

Многочисленные психологические исследования доказывают: тем, кто «не доиграл» в детстве, труднее учиться и налаживать контакты с людьми, чем тем, у кого есть богатый опыт игр и общения (как со взрослыми, так и со сверстниками). Однако чтобы игра стала мощным генератором развития и средством формирования полноценной личности, ребенку предстоит стать «человеком играющим» – попросту говоря, научиться играть. А взрослые должны ему в этом помочь. В каждом из нас сидит внутренний ребенок, который здорово может помочь в любых ситуациях в отношениях с собственными детьми, в том числе и понять роль игр в жизни ребенка.

Литература:

  1. Л.С. Выготский «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка».
  2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком».
  3. Мария Осорина «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых».
  4. Мария Луиза Нюш «Игра из глубины души. О способности детей играть в исцеляющие игры».
  5. Лорэнс Коэн «Игры, которые воспитывают».

 

свернуть

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА

Двигательные навыки, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.
развернуть

Правильно организованное физическое воспитание способствует умственному развитию детей, так как создаются благоприятные условия для нормальной деятельности нервной системы и всех других органов, и систем, что помогает лучшему восприятию и запоминанию. У детей развиваются все психические процессы (мышление, воображение, речь и др.), а также мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.)

Советы:

  • учите детей играть в спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис и др.) и выполнять элементы спортивных игр (хоккей, футбол, волейбол и др.);
  • постарайтесь дома, на даче иметь любой спортивный комплекс (качели, стенку, стойки и т. п.), так как это способствует совершенствованию двигательных навыков;
  • формируйте навык правильной осанки в положении сидя, стоя и при ходьбе;
  • прививайте первоначальные навыки личной и общественной гигиены (мытье рук, забота об одежде, обуви, поддержание в чистоте игрушек и др.);
  • учите детей названиям частей тела, направлениям движений (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево, кругом и др.);
  • закрепляйте знания о явлениях природы, общественной жизни, повадках животных, птиц, насекомых в процессе занятий физическими упражнениями, так как в игре у детей развивается воображение, уточняются представления (они воображают себя зайкой, птичкой и т. п.), которые подкрепляются игровыми действиями и сопровождаются радостным настроением.

Составил:

Дятлик Е.А.., воспитатель дошкольного учреждения  первой  квалификационной категории

свернуть

Первый раз, в первый класс!

Ребенок идет  в первый класс, делает первые шаги  в новый, неизведанный мир. Остановились сказочные детсадовские качели, закончились волшебные утренники - дошкольное детство остается позади...  
развернуть

Завертелась пестрая карусель школьных забот и волнений, впереди у маленького человека - неизвестность и переживания, надежда на успех и страх разочарования, океан неизведанного, море открытий. Это важное событие не только для родителей, но, в первую очередь, для самого малыша. Взрослым необходимо подготовиться  к этому важному событию и помочь подготовиться малышу. Как же это сделать?

Рекомендации:

  • Заранее положительно настройте малыша, расскажите об уроках, поиграйте в «школу», очень важно создать положительные эмоции, желание учиться, вселить надежду на успех.
  • Ребенок должен быть постоянно уверен в том, что Вы сможете ему помочь. У Вас всегда должно быть время не только на совместный досуг, но и на совместную с ребенком работу (помощь при выполнении домашнего задания и его проверка).
  • Не останавливайтесь на достигнутых успехах, продолжайте развивать и обучать малыша. Помните: играя, ребенок познает мир, а, следовательно, развивается.

В каком возрасте нужно начинать готовить ребенка к школе, и нужно ли вообще это делать?

Безусловно, нужно. И делать это лучше всего в возрасте 3 – 6 лет. Главное – не переусердствовать, не перегрузить ребенка, а просто внимательно наблюдать за ним и помогать ему формировать качества, необходимые для процесса школьного обучения.

В четыре-пять лет, начинается возраст «почемучки». Не убивайте детскую любознательность, постарайтесь отвечать на все вопросы малыша. Именно в этот период закладывается кругозор и понятие о внешнем мире. Очень важно пробудить в дошкольнике интерес к предстоящему обучению в школе. Необходимо помнить о том, что в дошкольном возрасте у детей формируются моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. Источником моральных представлений для детей являются взрослые. Характер общения матери с ребенком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств.

Самооценка дошкольника – часто прямое отражение отношения к нему окружающих. Дошкольники сравнивают себя с другими, с родителями, хотят знать о себе: я хороший или плохой? Наиболее сильное влияние на развивающийся Я - образ оказывают родители.

Родители должны помнить, что готовность к школе проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а является результатом общего психического развития ребенка, комплексным показателем психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка. Ведь первоклассник должен уметь обратиться с вопросом к постороннему человеку, различать настроение и отношение к себе окружающих, спокойно реагировать на смену обстановки.

Крайне важно также еще до школы научить ребенка организовывать свою работу.

 Это самое сложное, но совершенно необходимое условие.

Первый раз в первый класс.

С букетом цветов, за руку с мамой. Он — мореплаватель, первооткрыватель, можно сказать, Колумб. Впереди — десять лет странствий в экипаже с одноклассниками под командой учителей и родителей по волнам и островам новых знаний и впечатлений. Его ждут открытия, десятки «Америк», которые он будет делать на уроках. В этом волнующем путешествии, конечно, не  избежать встреч с айсбергами и рифами во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, камни преткновения ждут в школьных предметах. И чтобы маленький «Колумб» открывал новые берега с радостью, чувством важности и необходимости этих событий, очень важно, чтобы его корабль вел чуткий и терпеливый, неравнодушный профессиональный капитан — родитель.

 

 

свернуть

Памятка для родителей по приобщению ребёнка к чтению

 

  1. Подавайте ребенку личный пример, читая книги, газеты, журналы.
  2. Учите малыша слушать и слышать: пойте колыбельные, играйте в потешки, рассказывайте сказки.
  3. Первые книги малыша должны быть достаточно прочными. Хороший тренажер перед началом серьезного чтения — семейный альбом.
  4. Подбирайте книги по возрасту ребенка, чтобы они были понятны ему: про животных, об игрушках.
  5. Выбирая книгу, обращайте внимание на иллюстрации. Они должны быть крупными, без большого количества деталей, яркими и реалистичными.

б. Не заставляйте малыша в период чтения все время сидеть рядом. Пусть он подходит и отходит.

  1. Маленькому ребенку трудно воспринимать чтение всего текста сразу, поэтому лучше пересказывайте сюжет, обращая внимание малыша на картинки.
  2. Чаще читайте малышу книжки-считалки, потешки, детские стихи с повторяющимися фразами, поощряя, заканчивать знакомые из них. Это поможет развитию речи и памяти.
  3. Помните, что чтение для дошкольника — это, прежде всего, общение с родителями. Во время чтения беседуйте с ребенком, задавайте вопросы, размышляйте вместе.
  4. Сопровождайте чтение элементами театрализации и игры.
  5. Сочиняйте вместе с ребенком свои истории и сказки, делайте по ним маленькие книжки.

12.Познакомьте ребенка с библиотекой задолго до школы:

располагающая атмосфера и возможность самому выбирать книгу будут способствовать воспитанию маленького читателя.

Памятка для родителей

  1. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день.
  2. Перед чтением уберите со стола отвлекающие предметы, проветрите комнату.

З. Если ребенок устал, проведите физкультминутку.

  1. Во время чтения книги выясняйте значения трудных слов, рассматривайте иллюстрации.
  2. Беседуйте о прочитанном: о том, чему учит книга, что нового ребенок узнал.
  3. Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его наизусть.
  4. Предлагайте ребенку для самостоятельного чтения специальную литературу из серии «Читаем сами». 
свернуть

Тата, мама, давайце гуляць па-беларуску!

14.10.2020

 

Часцей за ўсе бывае так, дзіця ідзе ў першы клас, а не толькі не ведае беларускай мовы, але, нават, ніколі і не чула яе меладычнасці і чысціні. Бацькі з жахам садзяцца з сынам, або з дачкой рабіць дамашнюю работу па-беларускай мове і адчуваюць, што ахапіць неахопнае адразу не атрымліваецца. Згублены нейкі перыяд часу, калі можна было далучаць дзіця да роднай мовы яшчэ з маленства. Што рабіць? Плаціць грошы рэпетытарам, альбо ёсць іншы варыянт рашэння праблемы? Прапануем маладым бацькам некалькі парад паступовага знаёмства дзяцей дашкольнага ўзросту з роднай мовай.

         Па-першае, калі ваша дзіця наведвае дашкольную установу, то вы павінны ведаць, што існуюць заняткі на беларускай мове ў групах сярэдняга і старэйшага ўзросту. На іх рэалізуюцца задачы раздзела “Развіццё маўлення ” вучэбнай праграммы дашкольнай адукацыі. Назначаецца адзіны дзень маўлення па-беларуску, калі з раніцы і да вечара дзеці чуюць беларускую мову ў садку і самі спрабуюць на ёй размаўляць.  Акрамя таго, праводзяцца фальклорныя святы, напрыклад  “Свята ураджаю”, “Калядкі”, “Сустракаем вясну” і іншыя, на якіх дашкольнікаў знаёмяць з культурай беларускага народу, яго мовай, традыцыямі, абрадамі, рамёсламі. На гэтыя святы заўсёды запрашаюцца бацькі. Вось вам і першая ступень адукацыі маленькіх беларусаў.

         А далей бацькам трэба развіваць дзіця самастойна ў сям’і. З чаго пачаць? Пачніце з калыханак, чытання кніжак-малютак, прывітання на роднай мове.

          Затым звярніцеся да збораў ў садок у гульневай форме. “А давай апранацца па-беларуску!” – прапануйце малышу. І называйце яго адзенне: шкарпэткі, насоўка, кішэнька, каўнерык, гузікі, боцікі і г.д. Праз некалькі дзён ваша дзіця без памылак будзе знаходзіць адпаведную рэч, а потым і само назаве яе па-беларуску.

         На кухне няхай маці пазаве дачушку гатаваць ежу па-беларуску. Назвы садавіны, гародніны, электрапрыбораў дзеці запомняць хутка і з задавальненнем будуць ужываць іх у размове з іншымі людзьмі. Тым часам тата, займаючыся рамонтам кватэры, разам з сынам разбіраюцца, якія патрэбны цвікі, гаечныя ключы, дошкі, шпалеры і іншае.

         Ідучы па вуліцы з маленькім грамадзянінам Беларусі, раскажыце яму аб помніках архітэктуры вашай вёскі, назавіце па-беларуску назвы крамаў, транспарту, дрэвы ў парку, хатніх і дзікіх жывёл. Не трэба навязваць малышу размову, калі ён змарыўся, хоча адпачыць або пагуляць. Рухайцеся паступова, але ўпарта і тады, калі ваша дзіця пойдзе у школу, вы ўбачыце, што нездарма бавілі  з ім час, далучаючы яго да роднай мовы.

         Лічыце, гэта займае шмат часу, ці патрабуе дадатковых ведаў? Не? Тады, не адкладаючы, бярэмся за работу і добрых вам з дзіцем гульняў па-беларуску.

 Літаратура:

  1. Каравайчык, Т.І. / Каб гучала мова дашкалят / Т.І. Каравайчык - Мазыр: Содействие,2010. – 85с.
  2. Лабанава, Г.Крынічнай вадой беларускія словы бруяць / Г. Лабанава // Пралеска. — 2011. — № 1. — С. 4—9.

 

 

 

свернуть

“Ветлівае дзіця”

14.10.2020

Прыемна мець справу з ветлівым чалавекам, але яшчэ прыемней разумець, што такім з’яўляеца ваша дзіця. Культурнае і выхаванае дзіця – мара ўсіх бацькоў. Асабовы прыклад –адзін з асноўных метадаў выхавання ветлівага дзіцяці. Дзеці, як губка, усё ўпітваюць у сябе! У тым ліку і паўсядзённыя паводзіны бацькоў, іх стыль зносін і ўчынкаў. У вашай сям’і прынята размаўляць на павышаных танах, рашаць праблемы крыкам, а не з дапамогай просьбаў і дамоў? Тады  высокая верагоднасць таго, што і дзіця вырасце невыхаваным і грубым. Нават калі вы навучыце яго гаварыць словы ветлівасці і прачытаеце некалькі кніжак пра добрыя манеры, асаблівага выніку не будзе. А вось калі дзіця расце ў атмасферы любові і ўзаемаразумення, бачыць, як маці і бацька вітаюцца з суседзямі, дапамагаюць старэйшым і не забываюць гаварыць словы ўдзячнасці дома, не сумнявайцеся – ён скапіруе гэтую манеру паводзін.У гэтым выпадку і “чароўныя “ словы з’явяцца ў мове дзіцяці рана. Гэтыя словы з’явяцца самі па сабе, без чытання лекцый і педагагічных унушэнняў. І на пытанне “Як вы змаглі выхаваць дзіця такім ветлівым?” бацькі альбо адкажуць, што ён “як бы сам” такім стаў, альбо скажуць “мы самі так сябе паводзім, таму і дзіця за намі цягнецца”. Дзіця з цягам часу зразумее, якія і калі вымаўляць словы, як вясці сябе з аднагодкамі і дарослымі, як паступіць так, каб не нашкодзіць іншым. Аднак правілы паводзін тлумачыць дзіцяці ўсё-такі патрэбна. Завучыць ветлівыя словы – не значыць стаць ветлівым. Трэба яшчэ навучыцца прымяняць іх да месца. Бываюць такія кур’ёзы. Напрыклад, суседскі хлопчык ветліва з вамі павітаўся і прапусціў вас уперад. А затым з шумам адабраў у вашага дзіцяці цукерку і ўцёк.Наўрад ці вы будзеце лічыць яго ветлівым пасля гэтага. Вельмі важна, каб ветлівасць для вашага дзіцяці стала не абавязалаўкай, не навязанай роляй, а вобразам жыцця. Для гэтага трэба не завучваць правілы паводзін – дастаткова выконваць іх у розных жыцёвых сітуацыях.  Растлумачце дзіцяці значэнне выразу “паступай з іншымі так, як хочаш, каб паступалі з табой” .Прасіць прабачэння не трэба баяцца! Вучыце дзіця прасіць прабачэння, таму што ў жыцці бываюць розныя сітуацыі: незнарок нехта піхнуў, наступіў на нагу. З кім не здараецца? Галоўнае - дастйна выйсці з сітуацыі. “Прабачце” – як раз тое слова, якое дапаможа гэта зрабіць. Падобнае правіла павінна дзейнічаць і ў адносінах да дзіцяці. Калі вы не правы, папрасіце ў дзіцяці прабачэння і прыласкайце яго. Просячы прабачэння, мы як бы бяром на сябе адказнасць за дрэнны ўчынак, а словы, якія мы для гэтага выкарыстоўваем, дапамагаюць выправіць сітуацыю да лепшага. Не расказвайце дзіцяці аб правілах паводзін на дарослай мове. Лепшыя памочнікі – гэта гульні, вершы, казкі.Пасля  таго, як вы прачыталі верш ці казку , абмяркуйце з дзіцем сюжэт, паводзіны станоўчых і адмоўным герояў, а таксама запытайцеся, як бы дзіця паступіла на іх месцы. Дзіцячыя кнігі ў асноўным вучаць дзяцей такім жыццёвым каштоўнасцям, як дабрыня, дружба, паразуменне і ветлівасць. Цудоўна дапамогуць разабрацца ў жыццёвых сітуацыях і ролевыя гульні. Пагуляйце з дзіцём, нібы вы ў транспарце, на дзіцячай пляцоўцы, у гасцях ці ў бальніцы. Ці прыдумайце казачны сюжэт з яго любімымі мультыплікацыйнымі героямі, дзе будзе разыграна нестандартная сітуацыя. А затым разам абмяркуйце, чаму дрэнна паводзіць сябе і быць невыхаванным – недапусціма. Калі вы хочаце, каб ваша дзіця вырасла ветлівым і добрым чалавекам, прытрымлівайцеся некаторых правілаў: Размаўляйце без крыкаў і грубых слоў, асабліва пры пастаронніх. Лепей адзін на адзін з дзіцем растлумачце яму, чаму ён быў не праў. Не зневажайце годнасць дзіцяці. Цікаўцеся яго меркаваннем, жаданнямі. Старайцеся не рабіць пастаянна заўвагі. Адабрайце добрыя паводзіны і самастойнасць. Не забывайце хваліць за “чароўныя” словы і добрыя паступкі. Навыкі ветлівага і выхаванага чалавека: Ветліва прасіць, дзякаваць і прасіць прабачэння. Вітацца і развітвацца. Не лезці ў чужыя размовы без прычыны. Улічваць просьбы і пажаданні іншых людзей. Выконваць правілы этыкету за сталом. Быць апратным і сачыць за асабовай гігіенай. Выконваць правілы паводзін ў грамадскіх месцах.Напрыклад, уступаць месца старэйшым, не смяціць на вуліцы, не тыкаць пальцам на акружаючых і інш. Дзякуючы такім простым парадам, дабразычлівай атмасферы ў сям’і і ўзаемапазумненню ваша дзіця абавязкова вырасце ветлівым і добрым чалавекам.

 

свернуть

«Для чаго дзіцяці патрэбныя сябры»

14.10.2020

 

Для чаго дзіцяці патрэбныя сябры.  У сяброўстве, як і ў каханні, ёсць таямніца. Лягчэй растлумачыць яе на прыкладах, чым дакапацца да схаваных механізмаў зараджэння. Патрэба ў зносінах з аднагодкамі ўзнікае ў дзіцяці вельмі рана, упершыню заяўляючы пра сябе на трэцім годзе жыцця. Тады ж з'яўляюцца і першыя праблемы ў зносінах з аднагодкамі. Дарослыя раптам заўважаюць, што маляня хутка згортвае гульню з іншымі дзецьмі, калі ўзнікае "пагроза" яго дабрабыту, ні ў якую не жадае дзяліцца цацкамі, а пры спробе іншага дзіцяці завалодаць імі, рэагуе агрэсіўна або плача. 

Для 2-3-гадовага маляняці гэта нармальна. З такіх супярэчлівых паводзін звычайна і пачынаюцца дзіцячыя кантакты. Дзіця цягнецца да свайго равесніка, але пакуль не ў стане пераадолець свой дзіцячы эгаізм, дамовіцца аб ўзаемапрымальных умовах гульні. У гэтым узросце кантакты дзяцей сітуатыўныя, малазмястоўныя і часта канфліктныя. Яны хутчэй гуляюць побач, кожны ў сваё, толькі зрэдку ацэньваючы гульню суседа або ненадоўга падлучаючыся да яе. З часам з дапамогай дарослага маляня засвойвае правілы сумеснай гульні. Любімая цацка ў руках іншага дзіцяці ўжо не выклікае панічнага страху яе страціць. Засвоіўшы закон "чарговасці" і аддаючы на ​​час свой "скарб" таварышу, ён і сам можа прэтэндаваць на яго цацку. А калі да грузавічка прыяцеля дадаць сваю лапатку, атрымаецца загрузка транспарту пяском і можна будаваць домік. Так узнікае сюжэтная гульня, настолькі прывабная, што гуляюць разам дзеці, пераадольваюць кожны свой эгаізм, пачынаюць ўзгадняць свае дзеянні па загадзя абумоўленым правілах. 

Да 6-7 гадоў падчас гульня даўжэе і дзеці як бы адасабляюцца. Зносіны з нагоды гульні становяцца зносінамі, часам і зусім з ёй не звязанымі. Дзеці ў гэтым узросце ўжо могуць абменьвацца думкамі аб прачытаных кнігах, разважаць пра падзеі, вядомых ім па размовах дарослых, параўноўваць свае ўменні і веды, выказаць свае адносіны да іншых дзяцей і нават папляткарыць. Але самае галоўнае цяпер - імкненне заваяваць павагу аднагодкаў. 6-7-гадовае дзіця заклапочана не столькі тым, з кім і ў што пагуляць, колькі сваёй рэпутацыяй у тых дзяцей, меркаваннем якіх ён шануе. Заваяваны аўтарытэт дзіця будзе адстойваць усімі сіламі, гатовы нават памяняць ужо складзеныя стэрэатыпы ўласных паводзін, калі аднагодкі іх не ўхваляюць. Такая група іншых дзяцей, значных для малога, дае яму псіхічную стабільнасць і эмацыйны камфорт.

 ГЛЯДЖУ У ЦЯБЕ, ЯК У ЛЮСТЭРАК

А калі такой групы ў дзіцяці няма? Калі адносіны з аднагодкамі не склаліся і яго кантакты з імі па-ранейшаму супярэчлівыя, як у 3-гадовых? Ці сапраўды аднагодкі такіянеабхоныя? Ці не могуць бацькі або блізкія дарослыя замяніць дзіцяці дэфіцыт зносін з аднагодкамі? Адзінага меркавання на гэты конт няма. Адны псіхолагі лічаць, што дарослы здольны даць дзіцяці ўсё, калі ўключыцца ў дзіцячую гульню як партнёр. Іншыя не згодныя з гэтым: дарослы проста не можа даць дзіцяці столькі часу, колькі неабходна для гульні, а ўменне, хай нават на час, "ўпадаць у дзяцінства" руйнуе яго бацькоўскі аўтарытэт і збівае з толку дзіця. Дарослы і аднагодак гуляюць кожны сваю непаўторную ролю - важна ведаць, якую менавіта. Ўсведамленне сваіх індывідуальных якасцей, здольнасць ацэньваць сябе ў розных сітуацыях - не з’яўляюцца прыроджанымі. Першапачаткова яны фармуюцца ў дзіцяці ў зносінах з самымі блізкімі людзьмі. І роля бацькоў тут бясспрэчная. Людзі, якія знаходзяцца побач з намі - своеасаблівая нябачныя "люстэрка". Іх стаўленне да нас, ацэнкі нашых учынкаў - па сутнасці наша "адлюстраванне", яно і закладвае аснову нашай самасвядомасьці і нашай асобы. Спачатку такіх "люстэркаў" у жыцці дзіцяці мала. 

Першапачатковыя звесткі аб сабе малы атрымлівае ад мамы - і гэта "люстэрка" самае добрае і спачувальнае: у ім немаўля адлюстроўваецца толькі ў сваіх выдатных рысах. Ён яшчэ ні ў чым не атрымаў поспех, а яго ўжо любяць, ім захапляюцца, атачаюць клопатам, забяспечваючы той узровень камфорту і бяспекі, без якога яму проста не выжыць. Адначасова бязмежная любоў маці закладвае самую фундаментальную аснову яго асобы - станоўчае стаўленне да сябе, адчуванне бяспекі навакольнага свету, пачуццё даверу да людзей. Па меры сталення і з'яўлення першых патрабаванняў да дзіцяці і вымоваў, ён, дзеля падтрымання гэтага галоўнага для сябе пазітыўнага стаўлення дарослых, будзе актыўна асвойваць новыя спосабы паводзін і дзеянняў, каб пераадолець іх незадаволенасць і вярнуць гэтак неабходнае захапленне сабой. Упершыню досвед зносін з роднымі і сябрамі падвяргаецца сур'ёзнаму выпрабаванню ў дзіцячым садзе. Тую ўвагу, клопат і любоў, якія дома яму дарылі проста так, цяпер, пры зносінах з новым дарослым і аднагодкамі неабходна заслужыць. Ды і адлюстраванне ў новых "люстэрках" не заўсёды "ліслівіць" дзіцяці. Большасць дзяцей спраўляецца з гэтай сітуацыяй: адносіны з новымі людзьмі, дарослымі і малымі, паступова наладжваюцца. Розніца адлюстраванняў ў хатніх і старонніх "люстэрках" альбо згладжваецца, альбо застаецца значнай, але хутчэй ўзбагачае дзіцяці новым веданнем пра сябе, чым траўміруе яго. Часам новыя "люстэркі" становяцца больш важным за былыя, паколькі ў іх дзеці становяцца дарослым і самастойным. У любым выпадку пашырэнне сферы ўзаемадзеяння дзіцяці з навакольнымі - важная частка яго агульнага развіцця. Выходзячы за межы склаўшыхся ў сям'і стэрэатыпаў, зносін, дзіця не толькі ўзбагачае свой сацыяльны вопыт, але і знаходзіць здольнасць да пазнання свайго “Я” з новых бакоў, што, безумоўна, яму як асобе вельмі важна. Ён як бы набывае новыя арыенціры ў дачыненні да сябе, у разуменні сябе самога.

 КАНТАКТНЫЯ І ЗАМКНЁНЫЯ ДЗЕЦІ

Аднак не ва ўсіх дзяцей "выхад у свет" працякае паспяхова. Бывае, што дзіця доўга і пакутліва шукае свой шлях да іншых дзецям і не заўсёды яго знаходзіць. Чым гэта абумоўлена? Ці не перабольшваем мы ролю аднагодкаў? Быць можа, наш малы проста самадастатковая асоба, ён нашмат апярэджвае аднагодкаў у развіцці, з дзецьмі яму сумна, вось ён і гуляе адзін? У любой дзіцячай групе заўсёды можна вылучыць некалькі катэгорый малых па ступені іх актыўнасці ў наладжванні кантактаў з аднагодкамі. Хтосьці сам праяўляе ініцыятыву і пасля шэрагу спроб і памылак знаходзіць сваю групу, у якой з задавальненнем праводзіць час. Хтосьці доўга прыглядаецца да гульняў аднагодкаў, яму падабаецца, як яны гуляюць, і ён сам бы не супраць пагуляць, але не можа пераадолець сарамлівасці і ўліцца ў калектыў. Хоць, калі ініцыятыву праяўляюць іншыя дзіця, сарамлівы малы будзе цалкам паспяхова ўзаемадзейнічаць з ім і гульні не сапсуе. Але ёсць дзеці, якіх аднагодкі актыўна адпрэчваюць. Гэта не заўсёды задзіры і "агрэсары". Нярэдка гэта малыя, якія ў сілу тых ці іншых прычын рэзка адрозніваюцца ад аднагодкаў паводзінамі, знешнім выглядам, інтэлектам, часам, істотна апераджальным сярэднім ўзроўнем. Прычыны, па якіх адны дзеці заўсёды аказваюцца завадатарамі і без працы асвойваюцца ў любой кампаніі, а іншыя альбо не хочуць, альбо не могуць заваяваць размяшчэння аднагодкаў, усё яшчэ не да канца ясныя. Адны псіхолагі мяркуюць, што таварыскасць - гэта рыса характару. Іншыя тлумачаць яе раннім жыццёвым вопытам маляняці: калі ў першыя тыдні жыцця ён у дастатковай меры атрымаў цяпла, клопату і любові, ён здабыў своеасаблівае пачуццё "даверу да свету", якое і робіць яго больш актыўным, смелым і шчырымў супольнасьці аднагодкаў, якія выраслі ў строгіх рамках кармлення па гадзінах і г.д. 

Доўгі час лічылася, што зносіны аднагодкаў складваюцца самі сабой, не патрабуюць ўмяшання дарослага, і ўжо зусім дзікай здавалася думка, што дзяцей трэба адмыслова вучыць гуляць разам. Сёння гэта рабіць неабходна. Тое, што адносіны дзяцей, якія сутыкаюцца на гульнявых пляцоўках, у дзіцячым садзе, некалі складаліся лягчэй і хутчэй, тлумачыцца тым, што першы досвед зносін з іншымі дзецьмі дзіця атрымлівала ў сям'і. Гэты вопыт зносін пад наглядам дарослага стварае уражанне стыхійнага, хоць такім і не з’яўляецца. Варта было змяніцца жыццёваму ўкладу новага пакалення - і дзіця апынулася ў вымушанай ізаляцыі ад аднагодкаў. Ён, вядома, не развучыўся гуляць, але калектыўныя гульні ўсё часцей замяняе гульня ў адзіночку, часам нават і не з цацкамі, а з кампутарам. Вынік - фармалізацыя дзіцячых адносін, агрэсіўнасць, эмацыйная глухата да іншага дзіцяці. І гэта далёка не так бяскрыўдна, як можа здацца на першы погляд. Дзіця, якое не прайшло "школы" зносін з аднагодкамі, выпадае з дзіцячага культурнага асяроддзя, з яго няпісанымі законамі і правіламі. Ён не ўмее "размаўляць" з аднагодкамі на іх мове і, натуральна, не прымаецца імі. З узростам гэта выклікае дадатковыя засмучэнні ў паводзінах і характары. Дзіця праяўляе сваю незадаволенасць у зносінах і становіцца агрэсіўным. Пры гэтым ён можа хаваць сваё замяшанне пад маскай бравады, дэманстратыўнасці, або сысці ў сябе, замкнуцца, запасці ў дэпрэсію. 

Круг замыкаецца. Сацыяльная некампетэнтнасць абгортваецца сур'ёзнымі засмучэннямі псіхікі. Чаму ўсё так складана з равеснікамі? Напэўна, таму, што ў пошуках сяброў за межамі сям'і, дзіця шукае "добрае люстэрка", у якім яго адлюстраванне было б максімальна набліжана да таго, што ён прывык бачыцьдома. Вымушаны праводзіць шмат часу сярод "бязлітасных" люстэркаў, ён не вытрымлівае і ламаецца. Знайсці сябра, у канчатковым рахунку, азначае самому стварыць такое люстэрка ў руках іншага чалавека, у якое хацелася б глядзецца, не выпрабоўваючы агіды да сябе.

 ЯК ДАПАМАГЧЫ ДЗІЦЯЦІ

Дзіця не можа абысціся без аднагодкаў, але яго зносіны з імі без дапамогі дарослых амаль заўсёды аказваюцца малапаспяховымі. Вядома, самыя першыя ўрокі зносін даюцца ў сям'і, але гэтым нельга абмяжоўвацца. Часам ва ўзаемаадносінах з іншымі дзецьмі неабходна ўмешвацца: дзіця трэба вучыць, як годна выходзіць з канфліктнай сітуацыі, мірыцца, адрозніваць дапушчальнае і недапушчальнае ўздзеянне на агрэсіўнага аднагодка. Непадрыхтаванасць нашых дзяцей да сацыяльных калізій, упершыню якія ўзнікаюць перад імі, відавочная. 

Адзін 6-гадовы хлопчык, якога пастаянна тэрарэзіравалі старэйшыя дзеці на гульнявой пляцоўцы, усё спрабаваў знайсці спосаб гасіць іх варожасць: дэманстраваў сваю спрыт, саступаў іх патрабаванням сысці і не перашкаджаць, аддаваў ім свае цукеркі - нічога не дапамагала. Аднойчы ён вярнуўся дадому акрылёны - яму здалося, што ён знайшоў гэты чароўны сродак: "Мама, я сказаў ім, што хутка іду ў першы клас, і яны мяне амаль не крыўдзілі". Ён і пазней спрабаваў гасіць так агрэсіўнасць аднагодкаў, пакуль не ўсвядоміў, што ў кожнага агрэсара свае матывы і ў кожным выпадку патрэбен свой падыход. 

Рана ці позна дзіця авалодвае падыходамі да кожнага канкрэтнага выпадку, спосабамі ўздзеяння на аднагодкаў, а пакуль яго ні на хвіліну нельга пакідаць сам-насам з гэтымі праблемамі. Ад таго, як складзецца вопыт яго зносін з аднагодкамі ў канцы дашкольнага і пачатку школьнага перыяду, залежыць, якую кампанію ён абярэ ў падлеткавым узросце. Дзіцячая кампанія - даволі жорсткае супольнасць. Няздатны упісацца ў групу - бязлітасна выганяецца. Не заўсёды ў гэтым яго віна - працуюць пакуль малазразумелыя навуцы механізмы узаемных сімпатый і антыпатый. Цяжка вывесці заканамернасць, чаму адны дзеці надзвычай прыцягальныя для аднагодкаў, а іншыя, нічым іх не горш, - не. Псіхолагі мяркуюць, што ў аснове выбіральнасці - здольнасць папулярных дзяцей максімальна задавальняць патрэбнасць аднагодкаў у зносінах. Папулярныя дзеці звычайна ініцыятыўныя ў кантактах, адчувальныя да перажыванняў іншых, добразычлівыя, прызнаюць заслугі таварышаў па гульні і суперажываюць ім. Іншымі словамі, папулярныя дзіці ўмеюць мець зносіны і неэгаісты. На яго папулярнасць уплывае і дарослы, непрыязнасць ці сімпатыя якога, нават не выказаная відавочна, перадаюцца групе і адбіваюцца на адносінах дзяцей адзін да аднаго. Таму і наладзіць іх, і ўвесці малога ў гульнявы калектыў можа менавіта аўтарытэтны дарослы. Як паказалі досведы, дастаткова серыі нескладаных заняткаў, у якіх дарослы вылучае ў дзіцяці станоўчыя рысы, каб дзеці паступова прынялі яго ў свой круг. 

Стыхійна адносіны аднагодкаў не заўсёды складваюцца паспяхова, пакідаючы засечкі ў душы не толькі "як крыўдзілі", але і "крыўдзіцеля". Але дзіцяці нельга аберагаць ад аднагодкаў з-за страху, што яго адкінуты.  Дзіцяці з дашкольнага ўзросту жыццёва неабходна кампанія як важная ўмова яго асобнага і сацыяльнага развіцця, у тым ліку і падрыхтоўкі да школы.

 

свернуть

Гатоўнасць да школы

14.10.2020

 

   З псіхалагічнага пункту гледжання, пераемнасць дашкольнай і пачатковай адукацыі заключаецца ў фарміраванні пэўнага ўзроўню гатоўнасці дзяцей да школы і ў забеспячэнні ўмоў для спрыяльнай іх адаптацыі да сістэматычнага навучання.           

У шырокім плане пад гатоўнасцю да школы разумеецца такі ўзровень развіцця дзяцей, які дае магчымасць ім досыць лёгка адаптавацца да новых умоў жыцця і дзейнасці, авалодваць ведамі і ўменнямі, нормамі і правіламі паводзін, праяўляць пры гэтым неабходны ўзровень актыўнасці.           

У больш вузкім плане пад псіхалагічнай гатоўнасцю разумеюцца структурныя кампаненты, якія вызначаюцца узроўнем інтэлектуальнага, асобаснага, эмацыйнага і сацыяльнага развіцця дзяцей 6 гадоў.

Сістэмная псіхалагічная адукацыя не будзе поўнай без уключэння морфафункцыянальных і педагагічных падрыхтаваннасцей дзіцяці да школьнага жыцця.            Гатоўнасць да школы мэтазгодна разглядаць на трох узроўнях: морфафункцыянальным, разумовым і асобасным. Усе ўзроўні складаюць вобласць патэнцыйных уласцівасцяў, якія знаходзяць сваё непасрэднае выяўленне ў выніках дзейнасці, ведах, уменнях, учынках, актыўнасці, адвольных формах паводзін, гэта значыць у актуальных уласцівасцях.           

Морфафункцыянальная гатоўнасць складае базавы ўзровень, над якім надбудоўваюцца ўсе астатнія. Пад морфафункцыянальнай гатоўнасцю або «школьнай сталасцю» звычайна разумеецца ўзровень марфалагічнага і функцыянальнага развіцця, пры якім патрэбна сістэматычнае навучэнне, рознага роду нагрузкі, новы рэжым жыцця не будуць празмерна цяжкімі для дзіцяці.

У якасці асноўных паказчыкаў тут выступаюць:

  • стан здароўя,
  • фізічнае развіццё,
  • развіццё аналізатараў,
  • маўленчага і цягліцавага апарата,
  • працаздольнасць.          

  Інтэлектуальная гатоўнасць з'яўляецца асноўнай умовай паспяховасці навучэння дзяцей 6 гадоў. Каб авалодаць навыкамі вучэбнай дзейнасці, неабходны адносна высокі ўзровень сфарміраванасці дзеянняў: ўспрымання, памяці, мыслення, уяўлення, увагі.           

Паказчыкамі і крытэрамі, якія вызначаюць ўзровень інтэлектуальнага развіцця дзіцяці, з'яўляюцца:·       

Узровень развіцця ўспрымання (хуткасць, дакладнасць, дыферэнцыраваннасць, здольнасць адносіць ўласцівасці з зададзенымі эталонамі)        

  • Узровень развіцця памяці (аб'ём, тэмп запамінання і прайгравання, асэнсаванасць запамінання, здольнасць выкарыстоўваць прыёмы лагічнага запамінання.
  • Узровень развіцця мыслення (ступень сфарміраванасці наглядна-вобразнага і славесна-лагічнага мыслення)       
  • Узровень развіцця ўяўлення (здольнасць ствараць вобразы на аснове славеснага ці успрынятага раней вобразнага апісання)
  • Узровень развіцця самарэгуляцыі (адвольнасць увагі, ўстойлівасць, аб'ём, размеркаванне, переключаемость)
  • Узровень развіцця прамовы (слоўнікавы запас, правільнасць маўлення, яе звязнасць, здольнасць адэкватна выказаць думку).           

Па выніках псіхалагічных даследаванняў апынулася, што недастатковая інтэлектуальная гатоўнасць становіцца відавочнай з самага пачатку школьнага навучання, асабліва пры недастатковым развіцці сэнсавай памяці і наглядна-вобразнага мыслення. Чаму гэта адбываецца? Справа ў тым, што сучасная школа, пабудаваная на класна-ўрочнай сістэме, паведамленне і праверку ведаў ажыццяўляе ў асноўным у моўнай, славеснай форме. Менавіта таму ўзровень развіцця прамовы і мыслення становіцца асновай паспяховасці наступнага навучання.   У той жа час для ўсведамлення і засваення вялікага аб'ёму зместу школьнага навучання вельмі важным з'яўляецца ўзровень развіцця адвольнай памяці. Такім чынам, у справе падрыхтоўкі дзяцей да школы найважнейшым напрамкам работы дзіцячага сада ў дасягненні дзіцем інтэлектуальнай гатоўнасці да школы зьяўляюцца не веды, уменні, навыкі, а развіццё псіхікі дзіцяці.          

  Асобасная гатоўнасць характарызуецца здольнасцю дзяцей рэгуляваць свае адносіны з сацыяльным асяроддзем, праяўляць такія ўласцівасці, якія неабходны для авалодвання новымі відамі дзейнасці, адносінамі з аднагодкамі і дарослымі, самім сабой. Найважнейшымі паказчыкамі асобаснай гатоўнасці з'яўляюцца:

  • Ступень сфарміраванасці матываў(Перавага вучэбнай дзейнасці іншым відам дзейнасці, ўнутраная пазіцыя вучня, станоўчыя эмацыйныя перажыванні новай дзейнасці)
  • Стаўленне да аднагодак і дарослых (ступень сфарміраванасці матываў зносін, уменне будаваць узаемаадносіны, здольнасць падпарадкоўвацца патрабаванням іншых і кіраваць іншымі, засвойваць, рэалізоўваць маральныя нормы ўзаемаадносін)
  • Стаўленне да сябе (устойлівасць, адэкватнасць, ўзровень дамаганняў як здольнасць ацэньваць свае магчымасці і намаганні, неабходныя для атрымання выніку)     

       Калі ўзровень морфафункцыянальнага развіцця з'яўляецца ўмовай фізіялагічнай адаптацыі дзіцяці да школьнага навучання, то ўзровень асобаснага і інтэлектуальнага - гэта ўмова сацыяльна-псіхалагічнай адаптацыі.           

Адзначаныя віды гатоўнасці складаюць іерархічна арганізаваную сістэму, уяўляюць з сябе вобласць патэнцыйных магчымасцяў дзіцяці 6 гадоў.Вывучэнне кампанентаў гатоўнасці да школы дае магчымасць скласці цэласную карціну пра асобу дзіцяці, вызначыць тыя сферы, у якіх ён гатовы да школы, тыя вобласці, дзе той ці іншы паказчык гатоўнасці недастаткова выяўлены. Прагназаванне развіцця асобы з'яўляецца адной з найважнейшых умоў ажыццяўлення пераемнасці ў рабоце дзіцячага саду і пачатковай школы.        

    Устаноўлена, што негатоўнасць дзіцяці да школьнага навучання вызначаюць наступныя групы паказчыкаў:

1) дысгарманічнае развіццё інтэлектуальных структур;

2) несформированность пазнавальнай матывацыі (гульнявая матывацыя пераважае над вучэбнай);

3) неразуменне прафесійнай ролі настаўніка і няўменне будаваць адносіны ў вучэбнай дзейнасці;

4) неадэкватнасць адносін да сябе і няўменне ацэньваць прычыны сваіх няўдач;

5) няздольнасць дзяцей да супрацоўніцтва і зносін з аднагодкамі;

6) несфарміраванасць элементарных навыкаў і ўменняў уласна вучэбнай дзейнасці.  

          Усе асаблівасці дзіцяці як арганізма, сацыяльнага індывіда і асобы знаходзяцца на стадыі паспявання, развіцця, такім чынам, яны могуць быць выяўленымі і невыражанымі, валодаюць дынамікай як у бок паляпшэння, так і ў бок пагаршэння. Таму, разглядаючы кожнага дашкольніка як індывідуальнасць, важна вылучыць асаблівасці яго асобы, якія варта развіваць або змяняць, падтрымліваць на пэўным узроўні або блакаваць адмоўныя змены.

 

 

свернуть

Беларускі фальклор для дзяцей

14.10.2020

 

    Цяжка знайсці больш каштоўны матэрыял па далучэнні дашкольнікаў да беларускай нацыянальнай культуры, чым дзіцячы фальклор і народныя гульні.  Творы вуснай народнай творчасці змалку ўваходзяць у дзіцячае жыццё; на прыкладзе знаёмых вобразаў(кот, гусі, каза), праз нескладаныя сюжэты выхоўвае веру ў дабро, справядлівасць, раскрывае маральна-этычныя погляды беларусаў, дае магчымасць прывіць любоў і павагу да роднага слова.  Ужо сёння важна звярнуць увагу на выхаванне пачуцця патрыятызму, пазбаўленне комплексаў нацыянальнай прыніжанасці і нігілізму. Гэта задача набывае актуальнасць у наш час у сувязі з агрэсіўным наплывам масавай культуры і стратай прадстаўнікамі розных народаў духоўнай сувязі са сваёй нацыянальнай культурай.

    Спецыфічныя ўмовы двухмоўя патрабуюць асаблівай увагі да авалодання дзецьмі роднай беларускай мовай. Сітуацыя, калі дзеці адначасова чуюць і рускую, і беларускую мовы, садзейнічае аднолькаваму ўзроўню іх ўспрымання, разумення. Улічваючы гэтыя асаблівасці, неабходна, каб дзеці часцей чулі, разумелі, ведалі родную беларускую мову, каб авалоданне правільным беларускім маўленнем ажыццяўлялася ў працэсе арганізаванага навучання.  

      Вызначым мастацкія асаблівасці кожнага віда фальклорных твораў.

Калыханкі – асноўная задача –супакоіць дзіця мелодыкай, рытмам вершаваных строк, ціхім голасам, ласкавымі словамі. Часцей за ўсё – гэта калыханкі пра ката. Раней, перш чым пакласці дзіця ў ложак ці калыску, туды пускалі ката, каб ён забраў усе чары, а пакінуў толькі цяпло, дабро, прыязнасць.

Забаўлянкі, пацешкі– суправаджаюць пальчыкавыя гульні, гушканне, пацягванне, першыя крокі дзіця, супакойванне, кармленне.

Песні – адносяцца песні дарослых для дзяцей і тыя песні, што выконваюць самі дзеці. Праз песні атрымоўваюць пэўныя ўяўленні аб навакольным свеце, выхоўваецца павага да працы, асуджаецца лянота, абыякавасць. Займальнасць сюжэта, яго дынамічнасць, кампазіцыйная стройнасць спрыяюць вобразнаму мышленню, адначасова дапамагаюць засвоіць пэўныя гукі (прыпевы гой-гой-гой! Люлі-люлі)

Заклічкі – гэта зварот, заклік да сіл прыроды, з’явам, адухаўленне прыроды.

Дражнілкі – лаканічныя, невялікага памеру, высмейваюцца нейкія адмоўныя рысы чалавека ці жывел, дакладна перадаюць пэўную рысу характару.

Лічылкі – прысвечаны для ўстановы чароднасці ў гульнях, выбар вядучага.

Гульні– прасочваецца цесная сувязь з земляробствам, з бытам, з навакольнай прыродай; многія гульні заснаваны на перайманні рухаў, дзеянняў пры пэўных гаспадарчых працах. У некаторыя гульні арганічна ўваходзяць і іншыя творы дзіцячага фальклору – лічылкі, забаўлянкі, калыханкі.

Казкі – універсальны сродак народнай педагогікі; утрымліваюць жыццевы маральны вопыт, народную мудрасць, рыхтуюць дзяцей да самастойнага жыцця, вучаць адрозніваць добрае ад дрэннага. Казкі вабяць дзяцей цікавымі персанажамі, прыгодніцкімі дзеямі, чараўніцтвамі, сакавітасцю роднага слова. Казкі лепш расказваць, чым чытаць, расказваць пранікнене і цікава, гледзячы у вочы дзецям.

Загадкі – у сціслай і дакладнай форме падводзілі вынікі назіранняў за цэлымі групамі жыццевых з’яў, жывел, птушак, вызнаючы іх характэрныя асаблівасці; загадкі служаць разумоваму выхаванню.

Прыказкі – трапнае, лаканічнае, устойлівае народнае выслоўе павучальнага зместу, якое мае прамы і пераносны сэнс. У ёй выказваецца закончаная думка, якая дзякуючы шырокім абагульненням дае ацэнку з’яў, падзей, узаемаадносін паміж людзьмі.

Прымаўкі – характарызуецца незакончанасцю думкі, не мае абагульняючага значэння і выкарыстоўваецца найчасцей у канкрэтнай моўнай сітуацыі, можа быць зразумелай толькі ў кантэксце.

Прыказкі і прымаўкі надаюць мове выразнасць, яскравасць, вобразнасць, садзейнічаюць выхаванню высокіх маральных пачуццяў, перадаюць жыццёвы вопыт і маральна-практычную філасофію народа.

Літаратура:

  1. Каравайчык, Т.І. / Каб гучала мова дашкалят / Т.І. Каравайчык - Мазыр: Содействие,2010. – 85с.
  2. Лабанава, Г. Крынічнай вадой беларускія словы бруяць / Г. Лабанава // Пралеска. — 2011. — № 1. — С. 4—9.
  3. Хахлова Ж. Яе мы будзем шанаваць / Ж. Хахлова // Пралеска. - 2013. — № 12. — С. 44.

 

                                                         

 

свернуть

 "Адаптацыя  да дзіцячага сада"

14.10.2020

Дзецям любога ўзросту вельмі няпроста пачынаць наведваць дзіцячы сад. Кожны з іх праходзіць перыяд адаптацыі.  Усё жыццё дзіцяці кардынальным чынам мяняецца. У звыклае жыццё ў сям'і літаральна ўрываюцца змены: рэжым дня, адсутнасць родных і блізкіх, пастаянная прысутнасць аднагодкаў, неабходнасць слухацца і падпарадкоўвацца незнаёмым дарослым, рэзка памяншаецца колькасць індывідуальнай увагі.

Дзіцяці неабходны час, каб адаптавацца да гэтага новага жыцця ў дзіцячым садзе.

Адаптацыя-гэта прыстасаванне або прывыканне арганізма да новай абстаноўкі.

У працэсе прыстасаванні-адаптацыі-паводзіны і рэакцыі на многае ў дзіцяці могуць рэзка памяняцца: часцей за ўсё мяняюцца:

- эмацыйны стан (дзіця шмат плача, раздражняецца);

- парушаецца апетыт (дзіця есць менш і радзей, чым звычайна);

- парушаецца сон (дзіця не можа заснуць, сон кароткачасовы, перарывісты);

- губляюцца набытыя навыкі (маляня можа вярнуцца да соскі або перастаць прасіцца на гаршчок, гаворка можа затармазіцца);

- у перыяд адаптацыі дзеці нярэдка хварэюць (гэта звязана і з псіхічныайнапругай, і з тым, што дзіця сутыкаецца з новымі вірусамі).

Для дзіцяці дзіцячы садок, несумненна, з'яўляецца яшчэ невядомай прасторай, з новым асяроддзем і адносінамі. Гэты працэс патрабуе вялікіх выдаткаў псіхічнай энергіі і часта праходзіць з напругай, а то і перанапружаннем псіхічных і фізічных сіл арганізма.

А прывыканне да дзіцячага садзе ва ўсіх адбываецца па-рознаму, гэта шмат у чым вызначаецца індывідуальна-асобаснымі асаблівасцямі дзіцяці: тыпам яго нервовай сістэмы, ступенню таварыскасці і добразычлівасці, ураўнаважанасці, наяўнасцю/адсутнасцю звычкі выконваць патрабаванні дарослых, сфармаванасцю навыкаў самаабслугоўвання і г.д.

Пры лёгкай адаптацыі паводзіны дзяцей ранняга ўзросту нармалізуецца на працягу месяца. Адзначаецца нязначнае зніжэнне апетыту: на працягу 10 дзён аб'ём з'ядаемай  дзіцям ежы дасягае ўзроставай нормы, сон наладжваецца на працягу 20-30 дзён (часам і раней). Узаемаадносіны з дарослымі амаль не парушаюцца, рухальная актыўнасць не зніжаецца.

Пры сярэдняй ступені адаптацыі дзеці прывыкаюць да садка даўжэй, да 2-3 месяцаў.

Пры цяжкай адаптацыі тэрмін прывыкання можа працягнуцца да 6 месяцаў і нават больш.

Каб палегчыць дзицяці працэс адаптацыі, неабходна забяспечыць плаўнае ўваходжанне ў новыя ўмовы  і спачатку прыводзіць дзіця ўсяго на 2 гадзіны; праз некалькі дзён, калі эмацыйны стан дзіцяці і іншыя паказчыкі адаптацыі ў дзіцячым садзе стабілізуюцца-пакідаць да абеду. Пазней пачаць пакідаць і на дзённы сон. А потым - і на поўны дзень.

Час знаходжання дзіцяці ў дзіцячым садзе індывідуальна, вызначаецца выхавацелямі на аснове назіранняў за дзіцям.

Каму лягчэй адаптавацца?

Дзецям, чые бацькі рыхтавалі іх да наведвання саду загадзя, за некалькі месяцаў да гэтай падзеі. Гэтая падрыхтоўка магла заключацца ў тым, што бацькі чыталі казачныя гісторыі пра наведванне садка, гулялі "у садок" з цацкамі, гулялі каля садка, распавядаючы малому, што яму трэба будзе туды хадзіць. Калі бацькі выкарыстоўвалі магчымасць і пазнаёмілі дзіцяці з выхавацелямі загадзя, то малому будзе значна лягчэй (асабліва, калі ён не проста бачыў гэтую "цётку" некалькі хвілін, а змог пагутарыць з ёй і прайсці ў групу, пакуль мама была побач).

Дзецям, фізічна здаровым, т.е. якія не маюць ні хранічных захворванняў, ні схільнасці да частых прастудных захворванняў. У адаптацыйны перыяд усе сілы арганізма напружаны, і калі можна накіраваць іх на прывыканне да новага, не марнуючы яшчэ і на барацьбу з хваробай, гэта добры "старт".

Дзецям, якія маюць навыкі самастойнасці. Гэта апрананне (хаця б у невялікім аб'ёме), "горшечный" этыкет, самастойнае прыняцце ежы. Калі дзіця гэта ўсё ўмее, ён не марнуе сілы на тое, каб тэрмінова гэтаму вучыцца.

Дзецям, чый рэжым блізкі да рэжыму саду. За месяц да наведвання саду бацькі павінны пачаць прыводзіць рэжым дзіцяці да таго, які яго чакае ў садзе. Для таго каб лёгка ўстаць раніцай, класціся трэба не пазней 20: 30.

Цяжка даводзіцца дзецям, у якіх не выкананыя адно або некалькі ўмоў (чым больш, тым будзе складаней). Асабліва цяжка малышам, якія ўспрымаюць паход у сад як нечаканасць з-за таго, што бацькі не размаўлялі пра гэта. Бываюць сітуацыі, калі наведванне садка пачынаецца нечакана па аб'ектыўных прычынах. І, як ні дзіўна, часта цяжка бывае тым дзецям, чые мамы (або іншыя сваякі) працуюць у садзе.

Кожны бацька, бачачы, наколькі дзіцяці няпроста, жадае дапамагчы яму хутчэй адаптавацца. І гэта выдатна. Комплекс мер складаецца ў тым, каб стварыць дома беражлівую абстаноўку, зберагалую нервовую сістэму малога, якая і так працуе на поўную магутнасць:

  1. У прысутнасці дзіцяці заўсёды адклікайцеся станоўча пра выхавацеляў і сад. Нават у тым выпадку, калі вам нешта не спадабалася.
  2. У выхадныя дні не мяняйце рэжым дня дзіцяці.
  3. Не перагружайце малога ў перыяд адаптацыі. У яго ў жыцці зараз столькі зменаў, і лішняе напружанне нервовай сістэмы яму ні да чаго.
  4. Паспрабуйце, каб домадзхіця адпачывалаў спакойнай і бесканфліктнайатмасферы. Часцей абдымайце малога, гладзьце па галоўцы, гаварыце ласкавыя словы. Адзначайце яго поспехі, паляпшэнне ў паводзінах. Яму так цяпер патрэбна ваша падтрымка!
  5. Узгадніўшы папярэдне з выхавальнікам, дайце ў сад невялікую цацку. Малыя гэтага ўзросту могуць мець патрэбу ў цаццы-намесніку мамы. Прыціскаючы да сябе нешта, якое з'яўляецца часцінкай дома, дзіцяці будзе значна спакайней.
  6. Заклічце на дапамогу казку або гульню. Прыдумайце сваю казку пра тое, як маленькі мішка ўпершыню пайшоў у садок, і як яму спачатку было няўтульна і трохі страшна, і як потым ён пасябраваў з дзецьмі і выхавацелямі.
  7. Больш за ўсё бацька і дзіця хвалююцца пры расставанні. Як трэба арганізаваць раніцу, каб дзень у малога прайшоў спакойна? Галоўнае правіла такое: спакойная мама-спакойны малы. Ён "счытвае" вашу няўпэўненасць і яшчэ больш хвалюецца.
  8. І дома, і ў садзе кажаце з малым спакойна, упэўнена. Выяўляйце добразычлівую настойлівасць пры абуджэнні, апранання, а ў садзе — распрананні. Размаўляйце з дзіцем не занадта гучным, але з упэўненым голасам.
  9. Дазвольце адводзіць дзіця бацькуабо сваяку, з якім яму лягчэй расстацца
  10. 10. Абавязкова скажыце, што вы прыйдзеце, і пазначце калі Не затрымлівайцеся, выконвайце свае абяцанні!

Чаго нельга рабіць ні ў якім разе:

Нельга караць або злавацца на малога за тое, што ён плача пры расставанні або дома пры згадванні неабходнасці ісці ў сад! Памятаеце, ён мае права на такую рэакцыю. Строгае напамін аб тым, што "ён абяцаў не плакаць", — таксама абсалютна не эфектыўна. Дзеці гэтага ўзросту яшчэ не ўмеюць "трымаць слова". Лепш яшчэ раз скажыце, што вы яго вельмі любіце і абавязкова прыйдзеце за ім.

Варта пазбягаць размоў пра слёзы маляняці з іншымі членамі сям'і ў яго прысутнасці. Здаецца, што сын ці дачка яшчэ вельмі маленькія і не разумеюць дарослых размоў. Але дзеці на тонкім душэўным узроўні адчуваюць занепакоенасць мамы, і гэта яшчэ больш ўзмацняе дзіцячую трывогу.

Нельга палохаць дзіцячым садам. Месца, якім палохаюць, ніколі не стане ні каханым, ні бяспечным.

Нельга дрэнна адклікацца пра выхавальнікаў і сад пры дзіцяці.

Нельга падманваць дзіцяці, кажучы, што вы прыйдзеце вельмі хутка, калі малому, напрыклад, трэба будзе заставацца ў садку паўдня ці нават поўны дзень.

Калі гаворка ідзе аб адаптацыі дзіцяці да садзе, часта кажуць пра тое, як цяжка маляню і якая яму патрэбна дапамога. Але "за кадрам" амаль заўсёды застаюцца бацькі, якія знаходзіцца ў не меншым стрэсе і перажываннях! Яны таксама маюць вострую патрэбу ў дапамозе і амаль ніколі яе не атрымліваюць.

Часта мамы і таты не разумеюць, што з імі адбываецца, і спрабуюць ігнараваць свае эмоцыі. Але не варта гэтага рабіць. Вы маеце права на ўсе свае пачуцці, і ў дадзеным выпадку яны з'яўляюцца натуральнымі. Паступленне ў сад-гэта момант аддзялення дзіцяці ад бацькоў, і гэта выпрабаванне для ўсіх.

Каб дапамагчы сабе, трэба:

- быць упэўненымі, што наведванне саду сапраўды трэба сям'і. Напрыклад, калі маме проста неабходна працаваць, каб уносіць свой уклад (часам адзіны) у даход сям'і. Часам мамы аддаюць дзіця ў сад раней, чым выходзяць на працу, каб дапамагчы яму адаптавацца, забіраючы крыху раней, калі гэта будзе трэба. Адаптацыйная сістэма дзіцяці дастаткова моцная, каб вытрымаць гэта выпрабаванне, нават калі слёзы цякуць ракой. Парадаксальна, але факт: добра, што дзіця плача! Паверце, у яго сапраўднае гора, бо ён растаецца з самым дарагім чалавекам - з мамай! Ён пакуль не ведае, што вы абавязкова прыйдзеце, яшчэ не ўсталяваўся рэжым. Але вы-то ведаеце, што адбываецца, і ўпэўненыя, што забярэце малога з садка. Горш, калі дзіця настолькі заціснуты ціскамі стрэсу, і ў яго не атрымліваецца плакаць. Плач-гэта памочнік нервовай сістэмы, ён не дае ёй перагружацца. Таму не бойцеся дзіцячага плачу, не злуйцеся на дзіця за "ныццё". Вядома, дзіцячыя слёзы прымушаюць вас перажываць, але вы абавязкова справіцеся. 

 

свернуть

“Мова продкаў і нашчадкаў”

14.10.2020

Што такое родная мова? Навошта дзецям трэба ведаць беларускую мову?

З самага нараджэння дзіця чуе голас маці, якая аберагае яго ад усяго дрэннага ў свеце. Наша родная старонка, як наша маці – хоча каб мы заставаліся вольнымі ўладальнікамі свайго жыцця. Гэта магчыма, калі мы будзем шанаваць нашыя карані, тое, што трымае нас, робіць нас НАЦЫЯЙ. Мова, традыцыі, нацыянальныя каштоўнасці – наш скарб, якім мы павінны ганарыцца і ніколі не адракацца. Кожны чалавек павінен ведаць родную мову, спяваць народныя песні, ведаць, як з веку ў век святкавалі святы ў нашым краі, любіць родныя мясціны, сваю Радзіму – Беларусь.

Далучэнне да роднай мовы садзейнічае не толькі ўзбагачэнню мовы дзяцей, але і развівае іх пазнавальныя і інтэлектуальныя магчымасці, пашырае веды пра беларускую культуру. Самае дарагое ў жыцці – тое, што закладзена ў сэрца з ранніх год. Менавіта родная мова – сувязное звяно ў далучэнні дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцей, вытокаў народнай мудрасці.

Сёння сам час патрабуе звярнуцца да сваіх вытокаў, далучаць дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры, паглыбляць знаёмства з родным краем, беларускімі традыцыямі, фальклорам, прывіваць пачуццё грамадскасці, любоў да Радзімы. Вельмі важна навучыць дзяцей з павагай ставіцца да беларускай мовы, не сароміцца на ёй размаўляць. Вялікае значэнне мае асабісты праклад дарослых, бацькоў, людзей, якія жывуць побач з імі. Патрэбна часцей чытаць беларускія народныя казкі, знаёміць дзяцей з творамі беларускіх пісьменнікаў, развучваць вершы, загадваць загадкі, спяваць беларускія песні, прымаць удзел у беларускіх народных святах.

Дапамажыце нашым дзецям авалодаць беларускай мовай, і вы дапаможаце абудзіць у іх веру ў тое, што яны вырастуць потрэбнымі на зямлі людзьмі.

Кансультацыя для бацькоў:

“Выхаваўчае значэнне твораў - “матчынай школы” – калыханак і забаўлянак”

Ад першага крыку немаўляці і да з’яўлення яго дзівосных “энікаў-бэнікаў”, “анцаў-цванцаў” дзіця развіваецца і выхоўваецца калыханкамі, забаўлянкамі, пацешкамі-гульнямі і шматлікімі іншымі паэтычнымі творамі, што нараджаюцца мацярынскай любоўю і замілаванасцю да свайго пестунка. Менавіта з гэтых, на першы погляд, просценькіх “баю-баю”, “ладачкі-ладачкі”, “сарока-варона” і пачынаецца выхаванне будучых сапраўдных дачок і сыноў сваёй Бацькаўшчыны.

Першымі ў гэтым шэрагу стаяць калыханкі – песні маці над калыскай, калі жанчына, часта занятая нейкай працай, ціхенька, замілавана і лагодна, суладна з пагойдваннем люлькі, напявае свае поўныя мацярынскай пяшчоты імправізацыі. Любімы вобраз калыханкі – коцік-варкатун. Вось самыя распаўсюджаныя сюжэты: “Ходзіць каток па сяле, носіць сон у кашале”, “Ходзіць каток па вароцях у чырвоненькіх чабоццях”, “А ты, коця, не вурчы”. Сярод іншых шматварыянтных калыханак пераважаюць “А-а, люлі-люлі, спаць””Люлі-люлі, пріляцелі гулі”.

Калыханкі простыя па кампазіцыі, з дакладным рытмам, сюжэтам толькі прызначаны, але прысутнічае адпаведнасць, даецца канкрэтная і неабходная ўзросту малых інфармацыя. Прызначэнне калыханак – супакоіць, усыпіць дзіця. Гэта дасягаецца за кошт напеўнасці, пяшчотных гукаперайманняў. Маці хацела, каб яе дзіця было здаровае, шчаслівае, вясёлае, і гэта выліывлася ў радкі чароўнай мелодыка-паэтычнай сілы.

Іншае, чым у калыханак, прызначэнне ў забаўлянак, пацешак: развесяліць, падтрымаць у дзіцяці радасныя эмоцыі ў час гульні.

Калі немаўля прачнецца, яму абавязкова (каб добра расло) зробяць “Пацягусенькі, пацягунюшкі”, а потым – “Ласачка, ласачка, дзе была?”. Далей настае чарга “Ладачкі, ладкі” – спачатку маці вучыць дзіця пляскаць у далонькі, а потым яно ўжо само пляскае, як толькі пачуе “Ладкі”. Пры гэтым у дзіцяці хутка развіваецца каардынацыя рухаў, адчуванне рытму.

“Кую, кую ножку” – гульня з ножкамі дзіцяці, калі лёгенька, у рытм забаўлянкі пастукваюць малому па пятачцы. Першыя ўрокі мужнасці – казытанне двума пастаўленнымі, як рожкі, пальцамі пад словы: “Ідзе каза рагатая, ідзе каза бадатая, на каго пападу, таго закалю”. Пазней пачынаецца гушканне дзіцяці на назе пад разнастайныя “Гойда, гойда, гайдамаш”, “Чук, чук, чук, паехалі” і інш.

Унікальная сярод забаўлянак – гульня з пальчыкамі “Сарока-ворона”, дзе пальчык-хлопчык не атрымлівае кашы, таму што нічога не рабіў.

Паводле мастацкай формы забаўлянкі – гэта вершаваныя і рыфмаваныя шматрадкоўі, часта ў форме дыялогу, жартоўна гумарыстычнага, вясёлага, гарэзлівага зместу. Яны толькі часам маюць элементы мелодыі, а ў большасці выпадкаў прагаворваюцца рэчытатыўна, у рытме адпаведнага дзеяння і суправаджаюцца разнастайнымі рухамі, гульнёй з ручкамі і ножкамі, жывоцікам, галоўкай, носікам, вушкамі, вочкамі.

Калыханкі і забаўлянкі, якія дарослыя ствараюць для малых, узніклі і ўзнікаюць у непасрэднай сувязі з народнай педагогікай. Гэта першыя эстэтычныя ўрокі ў разумовым, працоўным, маральным і фізічным развіціі дзяцей.

Кансультацыя для бацькоў:

“Беларускія народныя казкі ў дзіцячым садзе”

Дашкольнае дзяцінства – залатая пара ў жыцці кожнага чалавека і, разам з тым, вялікі і адказны перыяд псіхічнага і інтэлектуальнага развіцця асобы. Менавіта ў гэтым узросце найбольш інтэнсіўна развіваюцца ўсе псіхічныя функцыі, фарміруецца здольнасць да складаных відаў дзейнасці, закладываецца агульны фундамент пазнавальных здольнасцей.

Гэта самы спрыяльны час для выяўлення і развіцця патэнцыяльных задаткаў у дзіцяці, закладзеных прыродай.

Калі мы зразумеем, што з’яўляецца асабліва важным для фарміравання здольнасцей дзіцяці, яго пачуццяў, умення думаць, то здолеем дапамагчы яму ўвайсці ў свет творчасці, фантазіі, уяўленняў, даць магчымасць для найбольш поўнага развіцця дзіцяці.

Адным з важных шляхоў творчага пазнавання рэчаіснасці з’яшляецца казка. Народныя казкі – найбагацейшы скарб, у іх увасоблены мудрасць, мастацкі талент народа, глыбокі розум чалавека над жыццём, яго вопыт, назіранні за навакольнымі з’явамі. Казка ўзнаўляе даўно забыты час і падзеі, страчаныя ў памяці народа, своесаблівы каларыт часу і жыцця. Менавіта праз казку дзеці дакранаюцца да жыцця, культуры, быту нашых продкаў.

Казка дае маленькаму чалавеку ўрокі патрыятызму і маралі. Усім саім паэтычным ладам яна вучыць разумець народнае ўяўленне пра добрае і злое, высокае і нізкае, сумленнае і агіднае, гуманнае і жорсткае. Яна садзейнічае развіццю эстэтычных пачуццяў, без якіх немагчыма высакароднасць душы, суперажыванне, сардэчная чуласць да чалавечага гора, пакут. Яна ўмацоўвае ў дзяцей жыццялюбства, аптымізм, вучыць іх марыць, развівае ўяўленне, будзіць творчыя здольнасці. Дзякуючы казцы дзеці пазнаюць свет не толькі розумам, але і сэрцам.

Патрабуецца інтэнстўная душэўная праца дзіцяці, каб здолець пайсці за ўяўленнямі казачніка, развіваючы і фарміруючы свет уласных ўяўленняў, пашыраючы свае веды аб навакольным асяроддзі. І калі мы расказваем дзецям казкі, важна не проста вучыць іх сачыць за ланцужком падзей, за сюжэтам, але і ствараць умовы для развіцця такіх пазнавальных працэсаў, як успрыманне, памяць, мысленне, мова, уяўленне. Менавіта эмацыянальнасць і здольнасць да пераймання, атаясамліванне сябе з казачнымі героямі робяць дзяцей даверлівымі, “даступнымі” для педагагічнага ўздзеяння.

Кансультацыя для бацькоў:

«РОЛЯ  ДЫДАКТЫЧНЫХ  ГУЛЬНЯЎ  Ў  НАВУЧАННІ  ДЗЯЦЕЙ  ШАСЦІ  ГОД»

Гульнёвая дзейнасць з'яўляецца вядучай для дзяцей шасцігадовага ўзросту . Разам з тым сістыматычнае засваенне ведаў на ўроках закладвае аснову авалодання элементамі вучэбнай дзейнасці, якая паступовавыцясняя гульнёвую. Змякчыць пераход ад адной вядучай дзейнасці да другой дапамагаюць дыдактычныя гульні. Яны даюць магчымасць даросламу ажыццяўляць навучанне, развіццё разумовых здольнасцей, фарміраванне каштоўных рыс асобы і станоўчых узаемаадносін дзяцей у даступнай і прывабнай для іх форме.

     Асноўным элементам гульні з'яўляецца дыдактычная задача. Усе астатнія элементы падпарадкаваны гэтай задачы і абяспечваюць яе выкананне.Дыдактычныя задачы могуць быць самымі разнастайнымі: азнакамленне з наваколлнм, развіццё маўлення і мыслення, замацаванне матыматычных уяўленняў, выхаванне увагі, хуткасці мыслення, кемлівасці.

     Зместам дыдактычнай гульні з'яўляецца навакольная рэчаіснасць ( прырода, людзі, іх узаемаадносіны, падзеі грамацкага жыцця, мова, музыка, жывапіс і інш.).

     Важная роля ў дыдактычнай гульні належыць правілам, якія вызначаюць, што і як, у якой паслядоўнасці павінна рабіць у гульні кожнае дзіця, рэгулююць узаемаадносіны дзяцей: выхоўваюць у іх уменне стрымлівацца, кіраваць сваімі паводзінамі, гаварыць па чарзе, не перабіваючы адзін аднаго, не  гаманіць і г. д. Неабходнасць прытрымлівацца правілаў ва ўмовах калектыўнай гульні прымушае кожнае дзіця суадносіць свае дзеянні з дзейнасцю таварышаў,садзейнічае ўзнікненню агульных інтарэсаў, а таму з'яўляецца важнай умовай фврміравання станоўчых рыс паводзін.

     Галоўная асаблівасць дыдактычнай гульні-наяўнасць гульнёвага дзеяння. Менавіта яно перш за ўсё цікавіць і прываблівае дзяцей. Што яўляецца сабой гульнёвае дзеянне? Гэта, напрыклад,дзеянне з цацкамі або прадметамі, молюнкамі-падбор, складванне і раскладванне. Гульнёвымі з'яўляюцца дзеянні адшуквання і знаходжання. Прывабліваюць дзяцей у гульні элементы загадвання і адгадвання, чакання і нечаканасці Гульнёвымі могуць быць інтэлектуальные дзеянні параўнання, супастаўлення, апісання і г. д. Да гульнёвых адносяцца і асабістыя рухі: плясканне у далоні, кіданне мячыка, заплюшчванне вачэй, пастукванне па стале і г. д. Вялікая группа гульняў у якасці гульнёвага дзеяння ўключае спаборніцтва паміж асобнымі дзецьмі або групамі дзяцей. Чым цікавей гульнёвае дзеянне, тым больш паспяхова дзеці вырашаюць дыдактычную задачу.

   У рабоце з дзецьмі шасцігадовага ўзросту выкарыстоўваюцца розныя віды дыдактычных гульняў: гульні з дыдактычнымі цацкамі і прыродным матэрыялам, настольныя (друкаваныя) і слоўныя гульні.

   У гульнях з цацкамі, прыродным матэрыялам дзеці непасрэдна успрымаюць прадметы.

Гэтыя гульні пабудаваны з улікам прынцыпу нагляднасці і ў адпаведнасці з імкненнем шасцігодак гуляць з канкрэтнымі прадметамі. У час гульні яе ўдзельнікі пазнаюць разнастайныя ўласцівасці прадметаў, параўноўваюць супастаўляюць іх. Да настольных адносяцца гульні, у якіх выкарыстоўваюцца карткі з сюжэтнымі і прадметнымі малюнкамі, лічбамі геаметрычнымі фігурамі і г. д. Слоўныя гульні не патрабуюць нагляднага матэрыялу. Яны пабудаваны на дзеяннях і словах і праводзяцца пасля таго, як у дзяцей сфармірованы пэўныя веды аб рэальных прадметах або з'явах.

   Такім чынам дыдактычныя гульні можна выкарыстоўваць і як спосаб навучання, разумовага, фізічнага развіцця дзяцей, і як спосаб маральнага выхавання

Кансультацыя для бацькоў:

“Далучэнне дашкольнікаў да вытокаў народнай культуры

з дапамогай малых форм фальклора”

  У працэсе адраджэння нацыянальнай культуры і самасвядомасці важнае месца належыць фальклору - асноўнаму багаццю нашых продкаў, дзякуючы якому захоўваецца пераемнасць традыцый, ажыццяўляецца сувязь пакаленняў.

     На практыцы ў дашкольным выхаванні ўдзяляецца мала ўвагі нацыянальнаму фальклору, нягледзячы на тое, што беларускі народ мае багатую фальклорную спадчыну, створаную спецыяльна для дзяцей.

     Вельмі добра падыходзіць музычны фальклор, які па сваей прыродзе пранізаны элементамі народнага тэатра, гульнямі, пантамімай.

     Падбіраючы для працы з дзецьмі найбольш эфектыўныя формы, метады і сродкі, трэба ўлічваць, што працэс фарміравання нацыянальнай самасвядомасці доўгі і складаны, і пачынаць яго трэба перш за ўсе з азнаямлення з родным краем, непасрэдна ўключваючы сродкі вуснай народнай творчасці.

     У Ι і ΙΙ малодшых групах , праводзячы назіранні за прыгажосцю роднай прыроды, неабходна чытаць вершы, забаўлянкі, загадкі неабходна адраджаць выкарыстанне твораў вуснай народнай творчасці (казак, забаўлянак, калыханак, песен, гульняў) у час рэжымных момантаў, у сям’і.

     Пры планаванні работы з дзецьмі сярэдняй і старшай груп неабходна выкарыстоўваць розныя формы:

- пазнавальныя гутаркі ў вольнай форме,

- сумесная дзейнасць педагога з дзецьмі;

- самастойная дзіцячая дзейнасць;

- гульні, тэматычныя прагулкі і экскурсіі;

- назіранні ў прыродзе;

- святы і забавы.

     Малыя фальклорныя жанры- мініяцюрныя паэтычныя творы, створаныя для дзяцей, якія маюць канкрэтны педагагічны кірунак. Яны ўпрыгожваюць мову педагога, робяць яе вобразнай і прыгожай, прыцягваюць увагу дзяцей. Забаўлянкі, пястушкі прыносяць радасць дзецям, выклікаюць у іх жаданне паўтараць словы за дарослымі, выконваць заданні выхавальніка, удзельнічаць у агульных гульнях.

     Пястушкі выкарыстоўваюцца педагогамі ў розных рэжымных момантах: пад гукі гэтых вершаў і песень дзеці ахвотна мыюцца, прымаюць ежу, займаюцца. Жыццё дзіцяці становіцца цікавейшым, ярчэйшым, а ў яго самога лепш развіваюцца памяць, мысленне, увага, маўленне, а калі яно выконвае канкрэтныя рухі, то развіваюцца каардынацыя, узгодненасць, спрытнасць. У час расказвання пястушкі спярша выкарыстоўваецца нагляднасць, потым тлумачыцца сэнс новых слоў, улічваюцца вопыт і веды дзяцей.

     Калыханкі- першыя для дзяцей ўзоры мастацкага слова. Навакольны свет у іх падаецца ў вобразах, даступных і зразумелых.

Ходзіць кот па сенажаці.

Кліча сон ён ля дзіцяці.

ой, сонечку-галубочку,

Прыспі маю Волечку.

     У беларускім фальклоры шмат прыказак і прымавак. Дзеці з інтарэсам успрымаюць іх кароткі змест. Многія прыказкі і прымаўкі маюць павучальнае значэнне: яны ўсхваляюць працавітасць, гаспадарлівасць, умельства, вучаць любіць родны край, Радзіму, асуджаюць гультайства, зайздрасць – усё адмоўнае. Падбіраюцца яны па канкрэтнай тэме: пра Радзіму, працу, хлеб, навуку, поры года, з’явы прыроды, народныя прыкметы.

     Павучальнасць прыказак і прымавак разумеецца дзецьмі паступова, і глыбіня іх разумеецца ў большай меры залежыць ад таго, насколькі часта выкарыстоўваюцца яны ў патрэбных момантах. Асабліва часта нашы выхаванцы прымяняюць іх у працоўнай дзейнасці, пры выкананні адказных даручэнняў.

Загадка – кароткае паэтычна-вобразнае апісанне прадмета або з’явы, якое даецца, як правіла, у форме пытання і адгадваецца па другарадных адзнаках, па прыкметах падабенства.

     Лічыцца, што галоўная функцыя загадкі – развіваць ў чалавека мастацка-вобразнае мысленне, паэтычны погляд на рычаіснасць. У мінулым загадка служыла сродкам выпрабавання разумовых здольнасцей, іншасказальная, загадкавая форма з поспехам выкарыстоўвалася ў ваенных і пасольскіх справах. Загадкі, песні-загадкі надзвачай шырока ўжываліся ў вясельных абрадах, напрыклад, з мэтай “праверкі” разумовай сталасці жаніха.

     Каштоўнасць традыцыйнай загадкі ў тым, што яна ў высокапаэтычнай форме адлюстроўвала гаспадарчую і творчую дзейнасць чалавека, яго жыццёвы вопыт, побыт, працу, жывёльнасць, расліннасць, будову сусвету і да нашых дзён мае вялікае эстэтычна-мастацкае значэнне для выхавання дзяцей.

Загадкі:

Без кораня, а расце. (Камень)

Без ног бяжыць, без воч глядзіць. (Вада)

Лата на лаце, ніткі не знаці. (Капуста)

Цераз мяжу брат брата не бачаць. (Вочы)

     Яркую акрэсленую выхаваўчую накіраванасць маюць беларускія народныя песні. Праз іх тэксты, лексіку дзеці ўзбагачаюць уяўленні аб наваколлі, прыродных з’явах, знаёмяцца з прыладамі працы, беларускімі назвамі месяцаў, дзён тыдня, нацыянальнымі стравамі, значна пашыраецца актыўны слоўнік.

     Праз песню знаёмім выхаванцаў з лепшымі рысамі характару беларусаў: шчырасцю, чуласцю, сціпласцю, уважлівасцю. Фальклорныя песня дапамагае развіццю эмацыянальнай сферы дзяцей, падрыхтоўвае да выканання пэўных сацыяльных роляў.

     Заняткі па азнаямленню дзяцей з вуснай народнай творчасцю пройдуць цікава, калі да іх удзелу далучыць бабуль і дзядуль, артыстаў тэатру, супрацоўнікаў музеяў, народных майстроў.

     Пры арганізацыі адукацыйнага працэсу у адпаведнасці з патрабаваннямі вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі варта памятаць, што першаасновай народнай педагогікі лічыцца культ працы, умелых рук і разумення свайго месца ў прыродзе, таму працоўная дзейнасць, спалучэнне яе з творамі вуснай народнай творчасці дазволіць зацікавіць дзяцей сумеснай працай.

     На музычных занятках выхаванцы знаёмяцца з асаблівасцямі беларускай народнай музыкі, развучваюць беларускія танцы, спяваюць песні, знаёмяцца з народным тэатрам “Батлейка”.

     Усвядомленаму імкненню дзяцей да авалодання культурнымі эталонамі, ўзаемадзеянню ў калектыве спрыяюць арганізацыя з дзецьмі ісцэніровак па казках, фантазіраванне, прыдумванне гісторый, выкананне творчага задання. Малыя формы фальклора актыўна ўключаюцца ў вядучы від дзейнасці – гульню, у дадзеным выпадку – гульню- драматызацыю. Гульні-драматызацыі даюць шырокі прастор для выяўлення ў дзяцей творчых здольнасцей, самастойнасці, ініцыятывы. Жывая інтанацыя маўлення, вобразныя і свабодныя рухі, міміка, жэсты надаюць гульням дзяцей натуральнасць і праўдзівасць. Гульня-драматызацыя аказвае актывізуючы ўплыў на развіццё выразнага беларускага маўлення, паколькі яна спалучае разам гульнёвую матывацыю і камунікатыўную накіраванасць. Дзеці старшай групы могуць драматызаваць творы як для сябе, так і для маленькіх гледачоў, для сваіх бацькоў. Да гульні-драматызацыі неабходна падрыхтаваць разам з дзецьмі атрыбуты, элементы касцюмаў. Выхавацель кіруе гульнёй, нагадвае і ўдакладняе змест казкі, сочыць за дакладнасцю вобразаў.

     Вялікі выхаваўчы патэнцыял маюць народныя святы і абрады. Яны задавальняюць дапытлівасць дзяцей, іх эстэтычныя патрэбы, цягу рухаў, фарміруюць творчае мысленне, пабуджаюць да супрацоўніцтва, вучаць пазнаваць беларускую культуру. Поспех засваення мастацкіх твораў залежыць ад таго, наколькі яны зразумелыя дзецям і даюць магчымасць выконваць ролі адпаведных персанажаў, песень, суправаджаць спевы мімікай, рухамі. Калі для спеваў дзяцей малодшых груп найбольш даступным песенным матэрыялам з’яўляюцца калыханкі, забаўлянкі, невялікія песенькі, то асаблівае месца ў старшых дзяцей займаюць песні, карагоды, гульні, якуія дзеці вучаць для народных свят і абрадаў.

      Паспяховасць заняткаў па фарміраванню нацыянальнай самавядомасці сродкамі вуснай народнай творчасці магчыма дасягнуць з дапамогай эфектыўных метадаў і прыёмаў работы:

-сюрпрызны момант, незвычайны пачатак;

-праблемны характар становішча;

-гульнёвыя прыёмы;

-віктарыны, выставы адгадак;

-выкарыстанне прыказак , прымавак, малых форм беларускага фальклору для арганізацыі дынамічнай хвілінкі;

-творчыя заданні :”намалюй, што ўявіў”, “прыдумай сам”, “упрыгож”;

- хатнія заданні “Пагуляй у дамашні тэатр”, “Спытай у бабулі”;

-мультымедыйныя прэзентацыі;

-тэматычныя віктарыны, вечарыны, кірмашы;

-сумесныя з бацькамі святы.

     Усё гэта дае магчымасць вырашыць задачы развіцця беларускага маўлення, раскрыць творчыя магчымасці дзяцей, сфарміраваць цікавасць да народнай творчасці, у гульнёвай форме далучыць дзяцей да нацыянальнай культуры.

     Выкарыстанне ў працы з дашкольнікамі твораў народнай творчасці ажыўляе адукацыйны працэс, аказвае асаблівы ўплыў на выхаванне патрыятычных пачуццяў, нацыянальнай самасвядомасці.

   Выхоўваючы патрыёта, нацыянальна свядомага чалавека, фальклор адначасова задавальняе патрэбу дзіцячай душы ў гульні, жарце, асваенні свету.

 

свернуть